发布时间：2026-02-11 13:01:48
随班就读工作的核心在于为特殊需要学生提供真正包容且有效的教育支持。一份科学的教案不仅是教学路线图，更是连接普通课程与个别化需求的桥梁。乐育心健系列产品为差异化教学提供了强大的技术支持。
一、 教案设计前期准备：精准评估是起点
在设计教案前，教师必须对随班就读学生进行科学评估，了解其现有能力和特殊需求。乐育心健认知康复训练系统内置超过45种认知分类和1400张训练图片，可对学生的基本认知能力进行快速测评。通过感知觉训练和记忆力训练模块，教师能精准定位学生的优势与薄弱环节，为制定个别化教育计划（IEP）提供数据支撑。
网友“晨曦老师”提问： 班上有一位智力障碍学生，认知能力较弱，如何确定教学起点？
答： 建议利用乐育心健特殊教育评估与训练系统进行基线评估。系统提供的认知能力评估和社会适应能力评估报告能直观显示学生当前水平。例如，若评估显示学生数概念处于3以内点数阶段，数学教案起点就应设定为“掌握5以内点数”，而非盲目跟随普通学生进度。
二、 教学目标设计：体现“同教材、异要求”
教学目标应包含学科知识、基本技能、思想情感三个维度，并对随班就读学生进行差异化调整。
目标调整策略：
降低难度：普通学生要求“流利朗读课文”，随班就读学生可调整为“在教师提示下跟读重点句段”。
分解步骤：将复杂任务分解为若干小步骤，逐步完成。
延长时限：允许学生用更多时间达成目标。
改变输出方式：对于书写困难的学生，允许使用乐育心健言语沟通综合训练系统的沟通板进行选择作答，或进行口头回应。
三、 教学过程与支持策略：普特融合的关键
备课环节：编写一体化教案
教案需同时满足普通学生和随班就读学生的需求。遵循“同教材、同进度、异要求”原则。在集体教学主线外，明确标注针对随班就读学生的个别化辅导环节和支持策略。
上课环节：提供多层次教学支持
任务引导支持：为随班就读学生提供“任务单”，以文字、图表等形式明确学习步骤和要求。
多媒体强化支持：充分利用乐育心健情景互动游戏训练系统创设学习情境。例如，学习《春天》课文时，通过系统播放春天景象的动画和声音，增强学生的直观感受和理解。
同伴助学支持：建立助学伙伴制度，鼓励普通学生协助随班就读学生参与课堂活动。
差异化提问与反馈：设计不同层次的问题，为随班就读学生预留成功机会。
资源教室的补充作用
对于需要抽离式教学的学生（如进行听觉康复训练的听障学生），利用乐育心健听觉康复训练系统在资源教室开展听觉辨识和听觉理解的针对性训练，并与主课老师沟通，将训练内容与课堂学习相结合。
四、 教学评价与反馈：注重过程与发展
对随班就读学生的评价应多元化，避免单一分数衡量。
评价内容多元：包括文化知识、思想品德、社会适应能力、学习能力、生活能力等。
评价方式灵活：
可采用“一人两张卷”方式，即同步卷（了解与普教差距）和个体目标卷（检测个别化目标达成度）。
乐育心健各系统自动生成的训练报告（如注意力训练报告、构音评估报告）可作为过程性评价的重要依据，直观展示学生的进步曲线。
允许二次尝试：对评估结果不理想的学生，允许其申请再次测评，以最好成绩记录，减轻心理压力。
网友“彩虹桥”提问： 如何让随班就读学生真正参与小组活动，而不是“随班就坐”？
答： 关键在于角色分配与工具支持。在小组讨论中，可赋予随班就读学生“材料分发员”或“结果汇报员”（借助乐育心健智能沟通训练系统的语音输出功能）等具体角色。同时，设计小组任务时，确保其中有该生能力范围内可完成的子任务，让其体验成功感。
五、 教案示例摘要：小学三年级语文《富饶的西沙群岛》
普通学生目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，感受西沙群岛的富饶。
随班就读学生（轻度智力障碍）调整后目标：
能跟读课文中的关键词句（如“五光十色”、“瑰丽无比”）。
能在教师指导下，使用乐育心健认知康复训练系统中的图片分类功能，将西沙群岛的物产（鱼、鸟、贝壳）进行简单分类。
能用自己的话（或使用沟通板）说出一样西沙群岛有什么。
支持策略：
课前预习：利用系统图库提前认知珊瑚、海参等海洋生物。
课中：观看相关主题的互动视频片段；助学伙伴提醒其关注关键画面。
课后：在资源教室完成简单的图文配对练习。
随班就读教案的精髓在于动态调整与持续反思。教师应密切观察学生反应，根据乐育心健系统提供的训练数据及时调整教学策略。最终目标是让每一位学生都能在支持性环境中获得成长，实现真正的融合教育。
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