再看合肥市蚌埠路第四小学，他们实践的是“五类八项融合教育”，形成了关心特教、支持特教、参与特教的良好氛围。该校特殊教育管理办公室副主任唐红玲介绍说，学校根据特殊学生的适应性和能力为他们提供不同的随班就读形式：有的全天在普教班上课，有的大部分时间在特教班，只参与普通班的部分课程。

我印象最深的是那个叫洋洋的女孩，因为遗传原因，她的智力比同龄孩子低许多。通过随班就读，她的变化令人惊喜——从胆小怯懦变得积极参与团体活动，甚至能在趣味运动会上展现自己。这种转变不仅体现在学习上，更是整个人格的重塑。

南海区的做法更有系统性，他们构建了“以特教指导中心为引领，以特教学校为骨干，特教班和随班就读为主体，送教上门和社区服务为补充”的特殊教育体系。目前，南海区建有1所特教学校，设立区特殊教育指导中心，配有标准化的资源教室15间、特教班24个、随班就读学校62所。

南海区特殊教育体系构成

• 引领机构：特殊教育指导中心

• 骨干力量：特殊教育学校

• 主要形式：特教班和随班就读

• 补充方式：送教上门和社区服务

南海区甚至创新成立了“融合教育集团”，以星辉学校为龙头，下设东、西、中部三大联盟和5个校际集团，整合统筹全区的特殊教育资源。这种集团化运作模式，让特殊教育资源得到了最大程度的优化利用。

说到技术支持，我们乐育心健的认知康复训练系统采用全媒体互动教学资源，通过文字、图片、语音、视频、虚拟现实相结合的方式，多维度多层次动态呈现。针对特殊儿童可能存在的基本认知能力问题，系统内置了事物辨识、概念训练、社会认知、生活技能等多个基础认知维度的内容，可以帮助学生进行概念学习、能力评估和认知训练。

无锡市梁溪区的做法也很值得借鉴，他们从2009年就建立了全市第一间资源教室，为在普通学校随班就读的特教学生提供个性化的学业辅导、潜能开发、康复治疗。广新小学过秦勇校长介绍说，区特教指导中心为每名随班就读学生配备专职资源教师，实施包括学科补救、潜能开发、康复训练三部分内容的个别化教学。

梁溪区资源教师的“八个一”工作法

1. 一生一方案 - 为每个学生定制个性化方案

2. 一生一讨论 - 定期讨论学生进展

3. 一生一计划 - 制定详细教学计划

4. 一生一课表 - 安排专属课程表

5. 一生一教案 - 准备针对性教案

6. 一生一评估 - 定期进行评估

7. 一生一档案 - 建立成长档案

8. 一生一记录 - 详细记录学习过程

在实际操作中，普通学校教师要做好残疾儿童的教育工作，确实需要经过系统培训。四方区每年多次组织特教人员参加国家、省、市组织的培训和考察学习，培训结束后再进行二级培训。而对教师的工作考核评估，也从普通教育和特殊教育两个方面进行，这种双向考核机制确保了融合教育的质量。

随着科技的发展，数字化教育平台为随班就读提供了新可能。国家中小学智慧教育平台特殊教育版块已经上线，聚焦残疾学生的个性化学习诉求与身心发展特性。这种数字化学习环境，正好与我们乐育心健的听觉康复训练系统理念契合，我们的系统通过听觉评估和认知评估考察用户的听觉语音识别能力，为听觉康复训练方案的制定提供科学依据。

对于想要实施随班就读的学校，我有几个实用建议：首先是要建立完善的筛查评估机制，准确了解每个特殊需求学生的具体情况；其次是要建设专业的资源教室和配备专职资源教师；再次是要对普通教师进行特教知识培训；最后是要营造包容接纳的校园文化氛围。

随班就读工作的推进离不开多方协作。温岭市教育局基教科副科长陈肖平就指出，要保障措施到位，保证随班就读10倍生均经费专款专用；要稳定师资队伍，尽可能减少持证资源教师的岗位流动；还要搭建丰富平台，鼓励随班就读学生参加才艺和体育比赛。

回过头来看，随班就读的成功关键在于“适宜”二字——适宜的学生在适宜的时间进入适宜的环境并获得适宜的支持。无论是青岛四方区的“降阶教学法”，还是无锡梁溪区的“八个一”工作法，或者是南海区的集团化运营，都是围绕“适宜”这个核心展开的。

每个孩子都有受教育的权利，也有发展的可能。通过科学的随班就读实践，我们看到不少特殊孩子不仅融入了班级，甚至展现出了令人惊喜的潜能。正如那些在全国性体育、绘画比赛中获奖的随班就读学生一样，只要给予适当的支持和机会，每个孩子都能找到属于自己的闪光点。

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