发布时间：2026-02-09 11:22:19
作为一名在普校从事随班就读工作12年的资源教师，我经常被同事问到："随班就读生上科学课会不会拖慢教学进度？"尤其是面对需要动手操作的实验环节，很多老师更是感到手足无措。今天我想通过一个真实案例，分享乐育心健随班就读科学教学系统的具体应用。
小明（化名）的变化
小明是我校一名有轻微认知障碍的四年级学生，上学期在《浮力》单元学习中遇到了巨大困难。当全班进行"测量泡沫塑料块在水中受到的浮力"实验时，他连基本器材名称都记不住。在乐育心健系统支持下，我为他制定了阶梯式教学目标：普教学生需要学会用弹簧测力计测量不同体积泡沫块的浮力，而小明只需能识别泡沫块会浮在水面，并感知向上的浮力。
我们通过系统预设的视觉提示卡，帮小明理解"浮力"、"重力"等抽象概念。在分组实验时，安排他在乐育心健平板端先进行虚拟操作，熟悉流程后再接触实物器材。令人惊喜的是，当他把泡沫块按入水中感受到明显浮力时，竟然主动喊道："老师，有东西在顶我的手！"这个瞬间，正是随班就读科学教学等待的宝贵时刻。
论坛热议：随班就读科学教学的经验分享
山里娃的启蒙老师：我们学校资源有限，但科学课恰恰是最受随班就读生欢迎的。我的经验是——化繁为简。比如学习"热水降温规律"，其他学生要记录数据分析曲线，随班就读生只需用不同温度的水感受冷热变化，用"烫、温、凉"来描述即可。
海边的风：赞同！我们在沿海地区经常开展"海洋生物"主题教学。普通学生要撰写观察报告，随班就读生则通过乐育心健系统的图像分类游戏，匹配贝壳、海星等实物与图片。关键是要设计差异化任务，让每个孩子都能体验成功。
科学小达人：请问如何平衡课堂时间？我总担心照顾随班就读生会影响整体进度。
山里娃的启蒙老师回复科学小达人：我的做法是"前置学习+同伴互助"。利用课间10分钟，先用乐育心健系统给随班就读生预习实验关键步骤。正式上课时，他就能在小组成员帮助下完成基本操作。其实这不仅没拖慢进度，反而培养了全班学生的协作能力。
教学策略的四个关键点
目标分层设计：参照山西省运城市垣曲县提出的"五有一主"教学模式（有情境、有过程、有思维、有展示、有应用，突出学生主体地位），为随班就读生设置个性化目标。比如同一节"植物生长"课，普通学生研究光合作用，随班就读生则负责给植物浇水并记录高度变化。
器材适应性改造：济南天桥区的经验表明，教具改良能显著提升参与度。比如将弹簧测力计改为电子数显式，用不同颜色标记量程；把复杂的电路实验简化为拼插式模块。
多感官支持：乐育心健系统提供的虚拟实验模块，允许随班就读生反复演练危险或复杂操作。比如在进行"溶解实验"前，通过AR技术观察糖粒在水中的分解过程，建立直观认知。
动态评估机制：摒弃单一的笔试考核，采用垣曲县推广的"一测二抽三常看"综合评价模式。比如随班就读生的科学成绩可能由实验参与度（30%）、同伴评价（30%）、成长档案（40%）组成。
最重要的教学理念
随班就读科学教学的核心不是降低标准，而是开辟多元路径。当小明在浮力实验中喊出那句发现时，他已经完全达到了我们设定的教学目标——用感官认识科学现象。这种成功体验所带来的自信，往往会辐射到其他学科的学习中。
正如教育部最新指导意见强调的，小学科学教育要"保护学生的好奇心和求知欲"。对于随班就读生而言，或许我们不需要他们记住复杂的公式原理，但一定要守护他们对世界的好奇发问。乐育心健系统的价值，正是通过科技手段让每个孩子都能以适合自己的方式触碰科学。
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