发布时间：2026-02-08 12:52:33
提到随班就读，很多家长和老师最关心的是：特需学生能否在普通班级中获得真正有效的支持？ 徐汇实验小学的实践表明，通过科学的个别化教育计划（IEP），不仅能实现融合教育的目标，还能让每个孩子找到自己的成长节奏。今天我们就来聊聊这所学校的具体做法，希望能给关注融合教育的朋友们一些参考。
徐汇实验小学将IEP视为随班就读工作的核心工具，强调“评估—分析—课程设计与支持”的高度一致性。举个例子，学校特教教师会先对学生的认知、行为、社交能力进行全面评估，然后联合班主任、学科教师共同制定目标。比如有的孩子可能需要重点训练注意力，有的则需要社交技能支持，IEP会明确写出“短期目标是什么”“由谁负责”“如何检验效果”。
乐育心健的IEP训练系统在设计时也参考了这类需求，系统内置的目标管理模块可以帮助老师快速设定分阶段目标，并关联对应的训练课程。
徐汇实验小学的随班就读支持分为三个层级：
全班通用支持：例如在课堂上使用多媒体互动、小组合作学习，让特需学生自然融入。
小组针对性训练：根据IEP目标，将需要相似支持的学生组成小组，利用课后时间进行社交游戏或认知训练。
个体强化干预：对于需求较复杂的学生，由特教教师提供一对一训练，例如使用结构化教学工具分解任务步骤。
这种分层模式既照顾了整体班级进度，又确保了特需学生的个性化需求不被忽视。
徐汇实验小学定期邀请家长参与IEP的制定和调整，并通过“家长课堂”指导家庭训练方法。比如学校曾为注意力缺陷学生的家长提供行为管理技巧，鼓励家长在家中用计时器帮助孩子规划作业时间，与学校训练形成配合。
学校借助数字化系统跟踪学生进展，例如使用乐育心健的随班就读管理系统记录学生训练数据，自动生成进步曲线图。教师可以随时查看某个学生的IEP完成情况，调整下一阶段目标。这种动态管理避免了传统纸质档案的滞后性，也让教师协作更高效。
一名有社交障碍的学生刚入校时几乎不与人交流。老师通过IEP为他设定了“逐步参与集体活动”的目标：
第一阶段：每天至少和同桌进行一次非语言互动（如传递文具）；
第二阶段：在小组活动中担任简单角色（如分发材料）；
第三阶段：尝试在课堂中回答一个问题。
同时，教师利用乐育心健的情绪行为干预系统中的社交情景模拟游戏，让他在虚拟场景中练习打招呼、轮流发言。一学期后，这名学生已经能主动参与班级讨论。
从我接触过的案例来看，IEP最怕“制定完就束之高阁”。徐汇实验小学的成功经验在于每月召开一次IEP复盘会，根据学生进展灵活调整目标。比如某个孩子原本需要加强数学计算，但后来发现他的核心困难其实是理解题目意思，教师就及时将重点调整为阅读辅助训练。
技术工具只是辅助，真正的核心还是教师的观察和专业判断。乐育心健的系统之所以设计成“可自定义目标模式”，也是希望留给教师足够的灵活空间。
如果你的学校或班级正在推行随班就读，不妨从一个小目标开始试点——比如先为一名学生制定一份详细的IEP，积累经验后再逐步推广。过程中遇到具体问题，欢迎一起探讨！
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