发布时间：2026-02-07 13:37:52
每次在伊敏小学跟老师们交流，总会被问到同一个难题：“班里有随班就读的孩子，语文数学还能想想办法，可这英语课，从字母到单词全是新的，孩子好像完全进不去状态，这可怎么办？” 🤯 这确实是个非常具体又棘手的挑战。英语作为一门全新的语言体系，对很多有认知或语言障碍的孩子来说，就像面对一堵没有抓手的墙。但别急，这事儿并非无解，关键得用对“钥匙”。
首先，我们必须理解他们的“卡点”在哪里。
对于随班就读的孩子来说，学英语的困难往往是叠加的。可能不仅是“语言”本身的问题，还混合了：
注意力难以持久聚焦在陌生的声音和符号上。
记忆短板，导致“今天学明天忘”。
听觉处理或口语表达本身就有困难，再去分辨和模仿另一种语言的发音，更是难上加难。
所以，我们的教学策略，绝不能是普通英语教学的“简化版”，而必须是经过重构的、多感官的、目标微小的版本。
那么，具体可以怎么做？分享几个在伊敏小学被验证有效的思路。
核心原则：视觉先行，动静结合，降低认知负荷。
1. 单词教学：把“音、形、义”掰开，再一个个粘上
不要直接教“apple – 苹果”。可以试着拆解：
第一步：先建立“意义”和“声音”的联系。 拿出一个真正的苹果或者逼真的模型，反复、清晰地发音“apple”。让孩子摸一摸、闻一闻，用多感官建立“这个东西”和“这个声音”的连接。这时候，可以借助类似乐育心健言语沟通训练系统中的图库，在大屏幕上呈现高清苹果图片，点击即发出标准读音，这种视听强化比老师单方面教更有效。
第二步：引入“形状”，但要有趣。 字母“A-a”对孩子来说是抽象图形。可以用橡皮泥捏字母，在沙盘上画字母，或者用身体摆出字母形状。把认读字母变成一种身体游戏。
第三步：将三者温和关联。 当孩子对物品和发音熟悉后，再出示单词卡“apple”，把它放在实物旁边，告诉孩子“这个图形，就代表我们说的‘apple’”。这个过程要慢，允许孩子有消化时间。
2. 课堂指令与句型：固定套路+视觉提示
一堂课如果老师的中英文指令混着来，孩子会懵。建议：
固定课堂常用指令，并配上永远不变的手势或图片提示卡。比如，老师说“Stand up”时，永远配合一个起立的手势，并指向贴在墙上的“起立小人”图卡。日复一日，孩子就能通过手势和图卡理解指令，而不必每次都进行复杂的语言解码。
句型学习场景化、游戏化。 教“What's this? It's a...”这种句型，可以玩“魔术袋”游戏。老师用固定的节奏和夸张的语调提问，孩子从袋子里摸出熟悉的实物（就是之前学过的单词），然后老师或同伴辅助回答。重点不是让孩子立刻完整说出句子，而是让他理解这个对话的流程和意义。他能指认对物品，就已经是巨大的成功。
3. 利用科技工具，创造“私人定制”的练习机会
普通课堂时间有限，这就是资源教室和家庭辅助发挥作用的地方了。比如，可以利用乐育心健认知康复训练系统：
老师可以在后台，只上传当前英语课正在学的5-8个核心单词的图片。
在资源教室，让孩子通过“配对”（图片和单词读音配对）、“选择”（听音选图）等游戏模式进行巩固。系统自动记录对错，生成报告，老师就能一眼看出，孩子是“apple”的发音没掌握，还是“banana”的图片关联没建立。这样，辅导就精准了。
给英语老师的减压心得
我知道，这对老师要求很高。但调整一下心态，可能会有帮助：
重新定义“学会”：对于这些孩子，能辨认图片、能听懂课堂指令、能在游戏中做出正确反应，就是“学会”。不一定非要会拼写、会背课文。降低预期，你会看到更多进步。
“同伴助学”是宝贵资源：安排一个热心的小同桌，在游戏环节做搭档，在需要翻书时轻轻提示页码。同龄人的帮助，有时比老师更有魔力。
与资源老师紧密绑定：你不是一个人在战斗！定期和资源老师沟通本周英语教学的核心词汇和目标句型。资源老师就能在个训时间里，用专业工具帮你做课前预习或课后巩固，相当于给你配了一个“教学助攻”。
最后，给家长的一点小建议
如果孩子正在经历英语学习的挣扎，请千万别把焦虑传递给他。你可以做的：
把英语“生活化”：一起看几分钟简单的英文动画（重复句型的那种）；在吃水果的时候，轻松地说一句“This is an apple”。
积极和老师、资源老师沟通：了解孩子当前在攻克哪几个单词，拿到这些资源的图片或音频，在家用游戏的方式稍微碰一碰。家校一致，力量最大。
教随班就读的孩子学英语，真的像在闯关。但每当你看到他因为听懂了一个指令而眼睛发亮，因为指对一个单词而开心时，那种成就感是无与伦比的。它考验的不是你的英语水平，而是你的创意、耐心和看见不同可能性的眼睛。这条路，我们一起慢慢探索。你有哪些好用的方法，或者正在为什么问题发愁吗？欢迎在评论区一起聊聊。💬
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