发布时间：2026-01-29 12:11:00
作为一名普通小学的教师，面对班级里有特殊教育需求的学生时，我们常常会思考：如何既照顾到全班学生的教学进度，又能满足随班就读学生的个性化学习需求？今天乐育心健就与大家分享一些实用的教学策略，希望能为正在探索随班就读教学之路的老师们提供一些参考。
了解学情：个性化教学的起点
在设计随班就读教案前，首先要深入了解学生的具体情况。比如，汪春老师在教授《母鸡》一课前，对随班就读学生进行了全面评估，发现该生识字能力良好但理解能力和语言表达能力较弱。这种基于评估的教学设计正是“以学定教”理念的体现——根据学生的认知特点、学业基础确定合适的教学目标。
我们在使用乐育心健的认知康复训练系统时，可以通过系统提供的数据分析功能，快速了解学生的认知强项和弱项，为制定个别化教育计划提供科学依据。系统内置的1400多张认知图片和多种训练模式，能够帮助教师准确把脉学生的学情。
教学目标分层：让每个学生都能体验成功
随班就读教案的核心在于教学目标的合理分层。对于普通学生，可以要求“有感情地朗读课文，体会母鸡不同情境下的叫声的含义”；而对于随班就读学生，则可以调整为“找出文中有关母鸡叫声的描写，并对其他同学的想象做出评价”。这种分层设计既保证了教学的基本要求，又照顾了特殊学生的能力范围。
在实际操作中，我们可以参考以下分层模式：
基础目标：学生掌握最核心的知识点，如识字、基本概念
进阶目标：学生能够运用所学知识解决简单问题
拓展目标：学生可以进行综合应用和创新思考
教学方法多样化：集体教学与个别辅导相结合
随班就读教学需要灵活运用多种教学方法。宁波市的特教经验表明，集体教学、小组指导和个别辅导相结合的模式非常有效。
在《母鸡》一课的教学中，汪春老师就成功运用了多种教学策略：
小组合作：让随班就读学生参与小组朗读，消除心理障碍
同伴辅助：安排优等生带领小组学习，通过示范和帮助促进理解
个别辅导：针对难点提供一对一指导，帮助学生突破学习障碍
情景创设：通过动作模仿体验母鸡“半蹲”的辛苦，弥补生活经验不足
乐育心健的感觉统合训练系统和情景互动系统可以帮助教师创设丰富的教学情境，让抽象的知识变得直观可感。比如，通过虚拟现实技术模拟课文中的场景，帮助学生更好地理解内容。
教学资源与技术支持：为特殊学习需求提供支架
适当的技术支持可以大大提升随班就读学生的学习效果。乐育心健的随班就读训练评估系统提供了错题自动生成、个性化报告输出等功能，让教师能够精准把握学生的学习进展。
在语文教学中，我们可以借鉴汪春老师的做法，为随班就读学生提供表达“支架”。例如，在要求学生想象母鸡叫声的含义时，为随班就读学生提供选项选项卡，降低表达难度，激发表达积极性。随着学生能力的提升，可以逐渐撤除这些“支架”，促进学生自主学习的形成。
评估与反馈：关注过程而非仅看结果
传统的单一分数评价方式往往不适合随班就读学生。《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》明确提出要改革评价方式，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养等纳入评价体系。
在具体操作上，我们可以：
采用个性化评价标准：根据学生调整过的目标作为评估依据
重视过程评价：关注学生在学习过程中的进步和努力
多元评价主体：包括教师评价、同伴评价和自我评价
乐育心健的IEP系统能够自动生成个性化训练报告，记录学生的点滴进步，为教师评估提供全面数据支持。
家校合作：构建支持性教育环境
随班就读学生的教育需要家长的理解和支持。青岛四方区的经验表明，教师深入走访家庭，从孩子的生活习惯辅导入手，能够赢得家长的信任与配合。乐育心健的系统支持家长端接入，让家长可以实时了解孩子的学习情况，实现家校共育。
教案设计实例：以《景阳冈》为例
以下是一个随班就读教案的简例，展示了如何将上述理念转化为具体教学实践：
教学环节 | 普通学生活动 | 随班就读学生活动 | 教师支持策略 |
|---|---|---|---|
导入 | 观看《草船借箭》视频，激发兴趣 | 同一视频，重点关注人物形象 | 提醒重点关注主要情节 |
新课讲授 | 自主阅读全文，划出不懂处 | 分段阅读，教师提供重点词语解释 | 提供词语卡片，个别指导 |
小组讨论 | 分析周瑜、鲁肃、诸葛亮的性格特点 | 在同伴帮助下找出描写人物语句 | 设计分层讨论题，参与该组讨论 |
巩固练习 | 完整复述故事 | 选择故事片段进行复述 | 提供图片提示，降低难度 |
评价 | 从内容完整性、语言表达等多角度评价 | 重点关注其参与度和点滴进步 | 采用激励性语言，具体指出进步点 |
这个教案体现了同教材、同进度、异要求的随班就读教学原则，既保持了教学的整体性，又照顾了学生的特殊性。
随班就读教案的设计是一个动态调整的过程，需要教师在实践中不断反思和完善。每当我们看到这些特殊需求学生因为适切的教育而取得进步时，所有的辛苦都变得值得。正如一位教师所说：“课堂上，教师似乎‘随心所欲’又似‘无心插柳’的关注，却能让随班就读学生在自尊心得到保护的前提下，获得特别的关注。”
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