发布时间：2026-01-27 19:29:05
随班就读是保障特殊儿童平等接受教育的重要途径，而有效运作的工作小组是这项工作的核心引擎。它如同一个精密的协作系统，将学校各方面的资源整合起来，为有特殊需求的学生构建一个真正包容、支持的学习环境。那么，一个高效的小学随班就读工作小组应该如何组建并运作呢？本文将结合实践，为您详细解析。
任何一项工作的顺利开展，都离不开明确的组织架构和制度保障。随班就读工作小组首先应建立一个职责清晰的管理体系。
通常，这个小组由校长或分管副校长担任组长，全面负责；教导主任、教科室主任等中层干部作为核心成员，负责具体业务的推进与协调；此外，小组还必须包括资源教师、骨干教师、班主任以及相关学生家长。
在制度层面，学校应制定诸如《随班就读工作管理制度》、《资源教室使用规范》等，将随班就读工作的目标与学校的整体办学目标相融合，使其成为学校日常运营的有机组成部分，而非额外的负担。例如，一些学校成功地将随班就读学生的教学管理要求，细化并融入备、教、辅、考等各个教学常规环节的检查标准中，确保了工作的“常态化”落地。
随班就读工作的质量，直接取决于教师团队的专业素养。工作小组的核心任务之一，就是提升教师的特教知识与技能。
首先，在资源教师和随班就读教师的选拔上，应注重其事业心、责任感和对学生的爱心。随后，需要通过持续的校本培训、外出观摩、专家讲座等多种形式，帮助普通教师掌握特殊儿童的身心发展规律、个别化教育计划的制定与实施、课堂行为管理等实用策略。
例如，济南市燕翔小学通过专家引领和专题培训，让教师团队更好地掌握了资源教室运作、同伴支持开展等核心技能。而上海市止园路小学则开展了“普通小学资源教师实践技能校本培训”的研究，甚至开发了专门的培训教材，系统化地提升了师资队伍的专业水平。
“随班”是形式，“就读”并学有所得才是关键。工作小组需要着力构建一个基础性与个性化并重的课程体系。
这意味着在保证国家基础课程的同时，要根据随班就读学生的特殊需求，进行弹性的教学调整。例如，在备课中体现分层目标，在课堂上实施分类指导，在作业布置上体现弹性化，在考核评估上允许异步达标。
此外，可以充分利用资源教室，开设诸如《感统训练》等补偿性课程，以及《快乐厨艺》、《社会实践》等发展性课程，不断丰富支持体系。止园路小学更是将服务从“资源教室”升级为“学习资源中心”，服务对象从随班就读学生扩展到所有有特殊教育需要的学生，内容也从单一的补救教学扩展到心理健康、思维训练、社会适应等多方面。
一个成功的随班就读环境，远不止于课堂内的教学。工作小组必须积极营造全员接纳、互助友爱的校园文化。
在物理环境上，学校应努力创设无障碍环境，如修建无障碍坡道、设置无障碍卫生间等。更重要的是人文环境的建设。可以通过校园文化、班级文化建设，在全校范围内倡导“融合共生”的理念。例如，开展“同伴互助”活动，鼓励普通学生与随班就读学生建立帮扶关系；举办主题班会，增进全体学生对差异的理解和接纳。
葵涌第二小学就曾通过情境创设和角色扮演，引导全班同学帮助一名有社交障碍的学生学习交往技巧，最终成功地帮助他融入了集体。这种“隐形”的支持，有时比知识传授更能影响孩子的一生。
家庭教育是随班就读工作不可或缺的一环。工作小组应主动搭建畅通、互信的家校沟通桥梁。
学校可以定期举办家长培训会，帮助家长认识孩子的特点，学习科学的家庭教育方法，缓解焦虑，建立信心。同时，资源教师和班主任应保持与家长的常态化沟通，及时反馈学生的一点一滴进步，共同制定和调整教育策略。
更进一步，可以探索“普特携手”模式，例如与特殊教育学校结为共建单位，实现资源互通、专家共享。积极争取社区和社会力量的理解与支持，为随班就读学生构建一个从学校到家庭、再到社会的全方位支持网络。
总而言之，小学随班就读工作小组的运作是一项系统工程，它需要制度化的管理、专业化的师资、个性化的课程、包容性的环境以及协同化的家校合作作为支撑。乐育心健深知，每一个孩子都有受教育的权利，每一个孩子也都有发展的潜能。通过科学、细致、充满爱心的工作，我们一定能帮助这些“折翼的天使”插上隐形的翅膀，让他们在爱的蓝天里自由飞翔。
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