发布时间：2026-01-27 15:54:51
各位老师，在设计随班就读学生的英语教案时，咱们常想怎么才能既照顾全体又关注个体差异。其实关键在于差异化融合，把目标分层、内容调整、支持策略自然融入到教学主线里。下面乐育心健就结合一个具体案例，聊聊实际操作思路。
课题：What would you like?（以食物话题为例）
课时：1课时
课型：新授课
教学目标需要细化分层：
基础目标（全体学生，包括随班就读学生）：能听懂、认读单词 rice, chicken, juice, milk，并理解句型 “What would you like? I’d like some...” 在情境中的含义。
核心目标（大部分学生）：能运用核心句型进行简单的对话交流。
拓展目标（学有余力的学生）：能描述自己想要的食物并简单说明原因，如 “I'd like some juice. It's sweet and cool.”
教学重难点方面：
重点：掌握食物类单词和主要句型。
难点：句型在实际情景中的运用，特别是对于随班就读学生，难点可能在于敢于开口、乐于参与。
1. 热身与导入：调动多感官
常规活动：唱一首与食物相关的英文歌曲，如《What Would You Like?》，活跃气氛。
差异化支持：对于随班就读学生，乐育心健建议课前准备好看的歌曲相关图片卡片（如歌词中出现的食物）。他们可以手持相应图片参与互动，老师或同伴可以给予眼神鼓励和提示，降低焦虑感。
2. 新知呈现：视觉化与情境化
常规活动：利用实物、PPT图片等直观教具呈现新单词和句型。
差异化支持：
利用乐育心健认知康复训练系统中的图片库，提前准备色彩鲜艳、形象逼真的食物图片，吸引注意。
结合言语沟通训练系统中的场景模拟功能，创设“餐厅点餐”的趣味情境，让学生在模拟点餐中感知语言。
3. 操练与巩固：游戏化与多参与
常规活动：进行单词跟读、小组对话练习等。
差异化支持：
配对游戏：利用乐育心健系统内的配对练习功能，让随班就读学生进行“图片-单词”配对，成功后系统即时给予积极反馈（如音效、动画），增强成就感。
角色扮演：在点餐情境中，鼓励随班就读学生扮演顾客，使用句型卡片或点读笔进行辅助表达，同伴扮演服务员。老师提前对服务员的期待进行引导，营造包容的交流氛围。
4. 拓展与延伸：分层任务
常规活动：设计调查表，让学生互相询问喜好。
差异化支持：为随班就读学生准备任务单，内容可以是选择式（在图片下打√）或辅助式（提供句型框架进行填空）。乐育心健的随班就读训练评估系统可以方便地生成和打印此类个性化学习材料。
评价应多元化，关注过程而非仅看结果。
对于随班就读学生，重视其课堂参与度、情感态度的积极变化。
利用乐育心健系统的数据统计功能，记录学生参与训练的次数、正确率等，生成简易报告，便于老师了解其进步轨迹，及时调整支持策略。
多采用即时性、激励性的语言评价，如图片奖励、同伴鼓掌等。
建立课堂常规：清晰、可预测的课堂流程能增加随班就读学生的安全感。
善用视觉提示：课程表、活动步骤图等视觉支持，能帮助他们更好地理解和跟随。
培养“小助手”：鼓励有爱心的同伴在活动中提供自然、适当的帮助。
有效利用科技：乐育心健的系列产品，如听觉康复训练系统可用于强化听力辨音，情景互动游戏训练系统能极大提升参与兴趣，这些工具都是实现差异化教学的好帮手。
为随班就读学生设计教案，本质上是对“因材施教”理念的深度实践。它要求我们更细致地观察学生，更灵活地调整教学，更充分地利用资源。乐育心健希望这些思路能抛砖引玉，帮助老师们在课堂上创造更多包容与成长的可能。每一点耐心的尝试，都可能为特殊需要孩子打开一扇看世界的窗。
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