发布时间：2026-01-18 09:16:58
最近在和几位小学老师聊天时，发现大家对“小学随班就读管理网络”这个词听起来熟悉，但具体怎么搭建、如何有效运作，很多人还是有点模糊。🤔 这确实是目前很多学校在推进融合教育时遇到的现实问题。今天我就结合一些地区的实践案例，和大家聊聊这个话题。
简单来说，小学随班就读管理网络就像是一张支撑网，目的是为了确保特殊需要学生在普通学校不仅能“进得来”，还能“留得住”、“学得好”。
从多地实践来看，一个完整的管理网络通常包含两个核心层面：区级和校级 。比如闵行区就构建了这样的区校两级管理网络，在区域层面，他们成立了特殊教育康复指导中心，由特教学校校长负责行政，教研员负责专业指导，还有专职巡回教师具体落实工作 。这样一来，学校和老师在做随班就读工作时，就不是“单打独斗”了。
区级层面怎么运作？
区级管理通常起到“大脑”和“枢纽”的作用。除了上面提到的康复指导中心，还会成立由教育行政部门牵头的领导小组，制定本地的随班就读工作实施方案和管理制度 。长宁区的做法是，这个领导小组会统筹规划全区的随班就读工作，明确各个部门的职责 。
校级层面又该做什么？
学校内部需要成立一个工作小组，一般由分管校长牵头，成员包括专管员、班主任、资源教师、心理老师等 。这个小组负责的具体事情很多，比如学生的入学安置、制定个别化教育计划（IEP）、开展家校沟通等 。强恕学校的经验是，他们每学期都有针对随班就读学生的计划和总结，还有教研组的专门活动 。
说实话，建立一个管理架构不难，难的是让它真正转起来，而且转出效果。下面这几点我觉得挺重要的：
制度是保障：需要有一套明确的规章制度和工作流程。像闵行区就编制了《区随班就读学生工作手册》，让日常工作有章可循 。
督导是动力：将随班就读工作纳入学校的常规督导和考核体系，能有效地推动落实。临淄区就把这项工作纳入了学校督导评价考核 。
教研提质量：定期开展区级、片级、校级的教研活动至关重要。可以通过观摩课、专题讲座等形式，提升教师在普通班级里实施个别化教学的能力 。卢湾区就通过“普特融合”的教研活动，让老师们的专业能力共同提高 。
资源共享是支撑：要善于利用特教学校的专业资源。比如卢湾区的两所特校就向随班就读学生开放了各种专用教室和康复训练资源 。
说到资源教室，它可是随班就读管理网络中的一个实体支撑点，非常重要。
资源教室是做什么的？
它是为随班就读学生提供个别化辅导、康复训练的重要场所，也是支持教师进行特殊教育教研的地方 。根据学生的不同需求，提供的资源大致可以分为两类：一类是补救性资源，主要是针对学科学习有困难的学生进行补习；另一类是功能性资源，侧重于感知、认知、社交等方面的训练 。
建设资源教室要注意什么？
首先，不是有个房间就行了，关键是要配齐配好相关的设备器材，比如必要的教具、学具、康复训练设备等 。其次，更重要的是有专业的资源教师。苏州的文件就明确要求，资源教师必须经过特殊教育专业培训，持证上岗 。长宁区甚至探索了“普教老师+特教老师”的“双资源教师”模式，让两位老师优势互补 。
在实际操作中，乐育心健的一些系统，比如认知康复训练系统，就可以作为资源教室中很好的技术支持工具，它能帮助老师进行精准的评估和训练。
随班就读工作绝不是学校一家的事，需要多方力量一起参与。
行政与专业结合：行政管理提供组织和制度保障，专业团队（教研员、巡回指导教师、特教专家等）则提供技术支撑，两者缺一不可 。
普特融合：普通学校和特殊学校要加强合作，特殊学校可以将其专业资源辐射到普通学校 。
家校社联动：要积极争取家长的理解配合，还可以引入社区、医疗、残联等社会资源，共同为学生营造一个包容、支持的环境 。卢湾区特教康复指导中心还会定期组织随班就读学生家长沙龙，给家长提供指导 。
构建一个有效的小学随班就读管理网络，看起来复杂，但归根结底是要形成一个“上面有领导、中间有支撑、下面有执行、内外有协同”的良性运行机制。
从我了解到的情况来看，凡是这项工作做得好的地方，无一不是制度健全、经费有保障、师资有培训、过程有督导的。比如临淄区能够获评山东省随班就读示范区，就跟他们建立的“1236”工作机制（一套体系、两项措施、三级培养方案、六大保障）密不可分 。
对于学校来说，第一步是重视起来，把管理网络搭建好，让专人负责。第二步是扎实用好资源教室，做好个别化教育。第三步是主动链接外部资源，不要关起门来自己搞。
希望这点分享能对大家有所帮助！如果你们学校在随班就读方面有什么好的经验或者困惑，欢迎一起交流讨论哦~ ✨
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