发布时间：2026-01-18 08:43:59
作为一名在普特融合学校工作了八年的资源教师，我见证了随班就读工作从简单的“物理融合”向“教育融合”的深刻转变。记得刚接触随班就读工作时，班里的小Q同学（轻度智力障碍）总是独自坐在角落，课堂参与度低，学习成绩与同龄人差距明显。面对这种情况，我和同事们开始探索如何真正帮助她融入班级生活。我们发现，构建多方参与的合作教学平台是实现随班就读有效性的关键。
1. 生生合作机制
随班就读学生最直接的支援来自同伴。我们班建立了“轮换同桌”制度，每周为小Q安排一名新同桌，负责课前带她去专用教室、课上一起读课文、课后帮忙抄记事本。同时开展小组合作学习，根据小Q的能力特点给予明确分工，让她承担力所能及任务，如整理教具、分发材料等。这种互助机制不仅提升了小Q的社交能力，也让普通学生学会了关爱与责任。
2. 师生分层教学
我们对同一教学内容设计不同层次的要求：普通学生按大纲要求掌握知识，而随班就读学生则降低难度，侧重基础概念和方法。例如数学课上，普通学生学习两位数的乘除法，小Q只需掌握20以内的加减法。课后我们还安排个别辅导，采用“分步计分”评价方式，即使错得多也给予鼓励分，增强学习信心。
3. 家校协同育人
初期，小Q妈妈对孩子期望过高，布置大量课外作业，导致孩子压力巨大。我们邀请家长参与资源教室的个别化辅导，设计亲子互动活动如“结绳记事”，用不同颜色鞋带代表情绪体验，帮助母女建立有效沟通。家长逐渐调整教育理念，开始注重生活技能培养，家校形成教育合力。
针对随班就读学生的核心障碍，我们开发了“桥梁式课程”，衔接普通课程与个别化需求。如为有语言障碍的学生设计《说说练练乐无穷》课程，包含“看图说”“模仿说”“简要说”“感悟说”四个模块；为注意力缺陷学生开发《奇妙的专注力》课程，通过“集中”“分辨”“转移”训练提升专注力。这些课程在周五下午的“盘盘大转”活动时间实施，既补偿缺陷又不脱离集体。
@春暖花开 提问：资源教室如何与普通课堂有效配合？
@阳光老师 回复：我们采用“抽离+外加”模式。每天下午一节课在资源教室进行抽离式辅导，中午则开展“外加式”学科趣味活动，如“加部首，我最棒”“看地图，颂家乡”等。资源教师与班级教师每周沟通，确保训练内容与课堂教学同步。
随班就读工作离不开专业支持。我们主动联系区巡回指导教师，获取政策指导和专业培训；利用资源教室开展《纸》校本课程，通过折纸、拼图等操作活动提升精细动作能力；开设生活技能课，教授整理书包、安全用电、洗红领巾等实用技能。此外，我们还建立教师合作机制，班主任与科任教师共同制定个别化教育计划，特教教师适时承担“影子老师”角色。
如何评估合作教学平台的效果？
评估应多维化：不仅关注学科成绩，更要观察社会适应、情绪行为等变化。小Q从不敢与人交流到主动向老师问好，从上课走神到能举手回答问题，这些进步比分数提升更有意义。我们采用观察记录、作品分析、情境评估等方式，全面追踪学生成长。
随班就读合作教学平台的构建是一项系统工程，需要教育理念、课程教学、支持服务的全面革新。只有真正形成“生生互助、师生协同、家校合作、专业支持”的网络，才能让每个特殊需要学生享受到公平而有质量的教育。
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