发布时间：2026-01-17 09:02:17
你是不是也在琢磨，小学随班就读工作到底怎么做才能出彩？🤔 尤其是资源教室怎么用起来，家校社怎么能真正“拧成一股绳”？今天咱们就结合一些地方的实践，聊聊怎么把随班就读的“亮点”做实，让它不只是停留在纸面上。
很多学校其实都有资源教室，但容易变成摆设。真正的亮点在于把它用活，成为支持随班就读学生的核心基地。
功能整合，不止是“补课室”
资源教室不能只是补作业的地方。比如宁波市高塘小学把资源教室划分成肢体运动感统训练区、蒙台梭利学习区、心理咨询区等八大功能区，学生可以根据需要在这里进行个性化训练。像有的学校还会在资源教室开展社交技能小组、情绪管理游戏，让它成为学生“充电”的地方。
课程衔接，避免“两张皮”
资源教室的训练内容要和班级教学联动。比如山东安丘市兴安街道城关小学在数学课上，针对随班就读学生理解抽象概念困难的情况，资源教师开发了“生活化数学教学法”，比如用购物、分物品这些日常场景来学数学，效果就很好。
关键点：资源教室的成功与否，要看它是不是真的能针对学生的具体需求提供支持，并且和日常课堂教学有机结合起来，而不是一个孤立的“隔离区”。
随班就读工作要亮点突出，离不开家庭和社会的支持。但怎么才能避免“学校干，家长看”的局面呢？
结构化参与，让家长有“路”可走
江西南昌西湖区就做得不错，他们坚持 “学校+家庭”结合，家长全程参与个案讨论会、教育计划制定。比如学校会定期组织家长工作坊，教家长一些在家就能操作的辅助方法，让教育干预从学校延伸到家庭。
引入社会力量，拓展支持网络
山东安丘的“2+X”模式值得借鉴。“2”是学校和家庭，“X”则包括了残联、社区、志愿者、专业机构等。比如链接当地康复中心的治疗师定期到校评估，或者邀请社区志愿者带领学生参与社区活动，都能大大丰富支持资源。
一个真实的例子：山东安丘针对一名有社交沟通障碍的孤独症学生小杰，学校、医院、家庭、社区志愿者组成了跨专业团队。学校调整教学环境，医院提供评估和家庭指导，社区志愿者提供课后陪伴。一段时间后，小杰的课堂参与度明显提高，甚至能参与简单的互动游戏。这种多方协力的效果，远不是单靠学校一方能实现的。
随班就读的亮点最终要落在课堂上，落在学生的成长上。
目标分层，让小步进步被看见
江苏一些学校在制定个别化教育计划（IEP） 时，会为随班就读学生设定基础目标、进阶目标和拓展目标。比如学习一篇课文，基础目标是认识核心词汇，进阶目标是理解段落大意，拓展目标可能是尝试复述故事。这样每个学生都能在自己的起点上获得成就感。
教学策略多元化，照顾不同学习风格
青岛四方区宜阳路小学的张静老师使用了“降阶教学法”，把大目标分解成小步骤，允许学生慢一点掌握，多鼓励多表扬。还有些老师会运用更多的视觉提示、动手操作环节，或者安排同伴助学小组，让随班就读学生更好地参与课堂。
重要的是：课堂教学的调整不是为了“降低要求”，而是为了找到更适合学生的学习路径，帮助他们真正融入课堂，学有所得。
个别学校的亮点如何变成区域的普遍亮色？教师的专业能力是关键。
建立区域教研联盟，共享资源
山东安丘的学校牵头成立了随班就读县域教研联盟，成员学校共享师资、教具、成功课例和个别化教育计划模板。这种联盟能避免每所学校都“从零开始”，加快好做法的推广。
系统化教师培训，提供专业支撑
杭州市连续多年举办资源教师培训班，培养了200多名资源教师。江西南昌西湖区则将特教培训纳入新教师岗前培训，并且对资源教师的表彰单列，激励教师成长。有能力的老师，才能带出有活力的学生。
从我了解到的这些案例来看，随班就读工作要做出亮点，核心在于“精准”和“联动”。
精准：指的是对学生的评估和支持要精准到位，资源教室的功能、课堂教学的调整、个别化计划的制定，都要基于学生的真实需求。
联动：指的是学校内部各环节（普通教师、资源教师、管理者）要联动，家校要联动，学校与社区、专业机构更要联动。随班就读不是某个老师或某个部门的事，它需要一个支持性的生态系统。
最后想说的是，随班就读的亮点，最终应该体现在每一个学生的笑容和进步上。当我们看到一名原本沉默的学生开始主动举手，一名有行为挑战的学生能更好地管理自己的情绪，这比任何汇报材料都更有说服力。💪
你们学校在随班就读工作中有哪些独特的做法或遇到的挑战？欢迎在评论区分享交流~
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