发布时间：2026-01-10 09:31:35
刚接触随班就读工作的老师常问：“我们学校要开展随班就读，到底需要哪些人参与？每个人的具体任务又是什么？”别急，今天乐育心健就结合多地学校的实施方案，帮你把人员分工梳理清楚！
任何学校的随班就读工作都离不开一个强有力的领导团队。根据锦屏县启蒙小学的实践，这个小组通常包括：
组长：由校长担任，负责全面领导工作，将随班就读纳入学校整体计划。
副组长：由分管副校长担任，具体落实管理，比如协调资源、监督进度。
成员：涵盖学籍管理员（负责学生档案）、教育主管（负责教学安排），以及相关班主任和科任教师。
说白了，领导小组就是“大脑”，决定方向和政策。比如大通县的政策明确要求，校长必须牵头制定计划，并定期召开会议解决实际问题。
班主任和科任教师是直接接触学生的人，他们的分工更细致：
班主任：
学生评估：开学初注册登记随班就读学生的个体情况，包括姓名、性别、年龄等。
日常关爱：观察心理状态，比如有些学生自卑孤僻，需要通过鼓励建立信心。
家校沟通：每月至少1次家访或电话联系，向家长反馈进展，听取建议。
科任教师：
个别化教学：设计异步发展的教学计划，比如对随班就读生降低作业难度，或用多媒体工具辅助理解。
课堂融入：采用“合作学习法”，让普通生和随班就读生配对互助，避免孤立。
乐育心健小建议：班主任和科任教师最好每周开个短会，共享学生动态——比如某生最近注意力提升，就能调整目标。
如果学校有资源教室，就需要专职人员支撑。东山县的文件提到，这些角色是质量保障的核心：
资源教师：
评估规划：对学生进行能力测评，制定个别化教育方案（IEP）。
康复训练：在资源教室开展认知辅导、心理疏导，比如用沙盘游戏缓解焦虑。
教师培训：指导普通教师掌握特教技巧，如如何简化指令。
巡回指导教师（通常由区县特殊教育资源中心指派）：
跨校支持：走访多所学校，解决疑难问题，比如帮新教师设计IEP模板。
资源协调：引入外部专家或设备，比如乐育心健的认知训练系统，就能通过他们对接试用。
注意：资源教师不是“打杂的”，而是专业岗位。大通县要求必须接受特教培训持证上岗。
随班就读不是学校“单打独斗”，家长和社区的作用很大：
家长职责：
参与决策：在制定IEP时提供孩子在家表现的信息。
家庭训练：配合学校巩固技能，比如教师教了社交礼仪，家长要在聚餐时引导实践。
校外支持：残联、医疗团队可提供评估服务；社工能组织融合活动，比如社区联谊减少歧视。
光有分工不够，还得会配合。比如：
用好转衔机制：学生从低年级升到高年级，原班主任要把档案交接给新教师，避免信息断层。
定期复盘会：东山县建议每月开个案研讨会，资源教师分享训练进展，班主任反馈课堂表现，动态调整目标。
数字化工具辅助：像乐育心健的随班就读管理系统能自动生成分工清单，谁该填什么表、何时提交，系统自动提醒，减少推诿。
问题1：“科任教师觉得额外工作量太大！”
对策：学校可将随班就读工作纳入绩效考核，比如在大通县，承担任务的教师职称评审有加分。
问题2：“家长不配合，总觉得孩子没希望。”
对策：定期举办家长工作坊，用成功案例展示进步——比如播放学生从沉默到主动问好的视频。
总之，随班就读分工是个系统活儿，领导要重视，教师要执行，专业团队要支撑，家长也要动起来。乐育心健觉得，只要分工明确、协作顺畅，每个孩子都能找到自己的闪光点💪。
你们学校是怎么分工的？遇到哪些挑战？欢迎在评论区交流~
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