发布时间：2025-12-27 12:59:34
作为一名在特教领域工作多年的教师，我经常被同行问到：随班就读工作到底怎么做才能真正有效？特别是面对自闭症等特殊需求的学生，普通班级教师常常感到力不从心。今天我就结合自己的实践经验和研究成果，跟大家聊聊这个话题。
说实话，随班就读最容易陷入的误区就是"随班就坐"或"随班混读"。很多学校把特殊需要学生安排在普通班级，却没有提供相应的支持措施，结果这些孩子只是"身在"教室，并没有真正"融入"学习活动。
我在乐育心健的工作实践中发现，要突破这一困境，需要同时抓好环境营造、资源支持、教学调整三个关键维度。举个例子，我们有位自闭症学生小A，刚入班时整天自言自语、晃动手指自我刺激。班主任没有强迫他立即改变，而是先观察他的兴趣点，发现他对朗读古诗有特殊天赋，于是创造机会让他领读古诗，逐渐建立自信。
班级氛围是随班就读的土壤。没有接纳尊重的环境，再好的教学策略也难以生根发芽。我们学校采取了几项行之有效的做法：
同伴支持系统：为每位特殊需要学生配备2-3名"助学伙伴"，负责提醒课前准备、协助理解指令、合作完成活动。这些伙伴会接受简单培训，了解如何提供适当帮助而不包办代替。
班级意识培养：通过主题班会、绘本阅读等方式，引导普通学生理解"每个人都有自己的特点和需求"这一理念。一位班主任巧妙地将"残疾"重新定义为"人的差异"，避免了标签化效应。
家校合作机制：每月举办一次家长交流活动，让特殊需要学生家长和普通学生家长共同参与班级活动，建立互信互助的关系。
差异化教学不是降低要求，而是找到适合学生的学习路径。我们在乐育心健的实践中总结出几个实用策略：
学习单设计是差异化教学的有效工具。针对随班就读学生，我们设计了课前预习单、课中学习单和课后练习单三种类型。例如在学习《黄山奇石》一课时，普通学生的任务是朗读全文并概括黄山石的特点，而随班就读学生的任务则是认读关键词、找出描写石头形状的词语。这种"同课异单"的方式确保了每位学生都能参与课堂。
教学目标调整需要遵循"小步子、多循环"原则。我们对一位智力障碍学生小Y的数学要求是：一学期掌握20以内加减法运算，而普通学生则需要掌握100以内加减法。通过将大目标分解为每月、每周的小目标，并及时评估调整，小Y最终顺利达成了学习目标。
IEP是随班就读工作的路线图和施工图。有效的IEP需要基于全面评估，并转化为可操作的教育目标。
我们学校引入了"医教双评估"机制，即医学评估和教育评估相结合。以一名唐氏综合征学生小T为例，我们先邀请医生评估其身体机能和健康状况，然后由教师评估其学业水平和学习特点，最终确定语文学习的重点是认读词语，数学学习的重点是解决一步应用题。
IEP会议应有家长、班主任、资源教师、学校领导共同参与，确保计划的科学性和可行性。会议中，我们会用通俗易懂的语言向家长解释评估结果和教育建议，听取家长的意见和期望，形成家校合力。
资源教室是随班就读工作的重要支撑。我们学校的资源教室不仅配备了专业评估工具和训练材料，还建立了绘本资源库，按学科和心理发展需求分类整理。
绘本在随班就读教学中具有独特价值。它的图文结合、内容贴近生活的特点，特别适合特殊需要学生的认知特点。我们针对随班就读学生的社会适应需求，开发了"爱家人、爱朋友、会学习/游戏、会生活"四个主题的绘本阅读课程，每个主题下又分初、中、高三个难度级别。
比如在学习"爱朋友"这一主题时，我们选择了《威利和朋友》等绘本，通过故事讨论、角色扮演等活动，帮助随班就读学生理解友谊的内涵和交往的技巧。
随班就读工作的质量很大程度上取决于教师的专业能力。我们学校采取了"走出去、请进来"的双轨培训模式：一方面组织教师参加特教培训，另一方面邀请特教专家到校指导。
此外，我们还建立了跨学科协作机制，定期召开随班就读案例研讨会。班主任、科任教师、资源教师共同分析学生进展，调整支持策略。这种集体智慧的碰撞往往能产生创新的解决方案。
说实话，做好随班就读工作确实不容易，需要教师付出更多时间和精力。但当我看到特殊需要学生在这个融合环境中取得的进步，以及普通学生在这个过程中培养的包容心和责任感，觉得一切付出都是值得的。
随班就读不仅是特殊需要学生的权利，也是所有学生成长的机会。希望通过我们的共同努力，能让每个孩子都在包容、支持的环境中茁壮成长。你在随班就读工作中有什么经验或困惑？欢迎在评论区交流分享~
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