发布时间：2025-12-19 22:39:58
最近不少小学老师都在讨论，班上来了有特殊需求的孩子，该怎么带才好？这确实是个现实问题，随班就读不是简单地把孩子放在普通班级里就行，关键还得看老师会不会教。有效的教师培训绝对是重中之重，乐育心健在接触了大量一线学校后发现，培训要是没做到位，老师吃力，学生也受罪。那么，培训到底该怎么做才能实实在在帮到老师和学生呢？咱们今天就聊聊这个。
一、培训得讲“实战”，光有理论可不行
培训内容不能光是讲大道理，得像剥洋葱一样，一层层来，让老师能直接上手用。首先，政策理念这一层得先打通。不少老师最初可能对随班就读的理解就是“不拒收”，但远远不够。得让老师们明白，这背后是尊重差异、因材施教的核心理念。比如，政策要求为特需生制订个别化教育计划（IEP），实现一生一案。培训时就得讲清楚IEP是什么，怎么根据学生的评估结果来制定长短期目标，怎么具体操作。
光知道“是什么”还不够，更重要的是“怎么做”。这就涉及到实操技能这一层。比如，课堂上常见的难题：一个听力有障碍的学生，怎么帮他跟上教学进度？培训中可以介绍具体策略，像任务提示引导（相当于给随班就读学生一张“任务单”，用文字、图表等形式明确学习任务和要求），或者多媒体强化支持（利用各种多媒体、视听强化以及直观教具进行授课，帮助随班就读学生降低学习难度）。再比如，对于有行为问题的学生，老师可以学习使用简易行为支持方案表来梳理情况，寻找原因和干预策略。这些方法越具体，老师心里才越有底。
二、“大小灶”结合，培训模式要灵活多样
教师的培训模式也得创新，不能总是大会报告。可以参考宁波一些学校的“一大、一小、一专”随班就读模式。把它用到教师培训上也挺合适：
“大灶”——集体培训：针对全体教师，普及融合教育的基本理念、政策要求，营造全校支持的氛围。
“小灶”——小组研讨：可以是同年级组或者同学科的老师在一起，针对某个具体案例或者教学难题进行深度探讨，比如如何为随班就读学生设计分层作业。
“专灶”——个别指导：这个往往最见效果。可以邀请巡回指导教师或者有经验的资源教师，针对班里特定学生的情况，手把手地带老师做评估、定计划、搞教学。像宁波市就配备了特殊教育巡回指导教师和兼职教研员，这种专业支持对普通学校老师来说非常宝贵。
三、资源教室用起来，培训得有“练兵场”
很多学校都建了资源教室，但怎么用起来、用得好，就需要通过培训来落实。高塘小学的资源教室设了肢体运动感统训练区、“蒙台梭利”学习活动区、心理咨询服务区、个别语言训练区等八大功能区。培训时，就得让老师们熟悉这些区域的功能，知道如何根据学生需要安排他们到资源教室进行个别化训练，以及如何将资源教室的训练与普通班级的教学衔接起来。
资源教室里的专业设备，比如乐育心健的一些认知康复训练系统，老师也要会操作、会解读数据。培训要教会老师如何运用这些工具进行更精准的评估和训练，并且能看懂系统生成的报告，从而调整教学策略。
四、同伴力量很重要，培训别忘了“助学团队”
随班就读的成功，不光是老师一个人的事，同伴的支持特别关键。广州沙湾中心小学就有一些好做法，比如通过观影征文、绘画手工、障碍体验、融合运动会、绘本宣导等活动，引导学生们接纳和帮助特需生。培训时，应该启发老师如何在学校里构建这种互助氛围，比如如何组织“助学小团队”，教会普通学生如何恰当地提供帮助。
五、评价方式得变变，培训要引导“多元评价”
对随班就读学生的评价，不能一把尺子量到底。培训要引导老师改革评价方式。教育部也明确提出要健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价标准及办法，更加重视过程性、动态的、个性化的评价。比如，可以尝试“一人两张卷”（同步卷检测与课程标准之间的距离，目标卷检测个别化教学目标实施的情况），或者允许学生申请多次测试取最好成绩。评价的目的在于促进发展，而不是贴标签。
六、家校合作是保障，培训要涵盖“沟通艺术”
随班就读工作离不开家长的理解和支持。但有时家长可能不愿面对现实。培训需要提升老师与家长沟通的能力，比如通过深入走访家庭，从生活习惯辅导入手，用真诚赢得家长信任。还可以组织一对一家长访谈、小型家长会、家长沙龙、亲子活动、家长微课等，帮助家长掌握一些辅导方法，形成教育合力。
总的来说，小学开展随班就读教师培训，核心就是要务实、精准、有支持。乐育心健觉得，培训不是听一次课就完事了，它应该是一个持续的过程，要有理论铺垫，有实操指导，有资源支持，有后续跟进。关键是让每位老师都能获得所需的支持和成长，从而让每一个孩子在包容、有爱的校园里绽放属于自己的光彩。
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