残疾学生和普通学生一起学习成长，是我国实施融合教育，采取随班就读这一重要形式的目的，在实际操作当中，随班就读学生残疾类型多样，需求也各不相同，这就要求教育工作者精准把握不同残疾情况特点，进而提供针对性支持，只有深入了解这些学生具体状况，才能够有效促进教育公平以及质量提升。

随班就读学生有哪些常见残疾类型

这类是常见残疾类型，若是和随班就读学生在一起，会有一种情况，即智力出现障碍，听力方面有损伤，视力上存在问题，这种情况包含自闭症谱系障碍，肢体有着残疾 。存在一种学生，他的智力存在障碍情况 ，主要表现为认知能力欠佳 ，想问题时不够灵活 ，踏入社会适应方面也有麻烦需解决 ；又存在一种学生 ， his听力有损伤情况 ，在学习时要依靠助听器材设备 ，或者借助手语翻译人员辅助自己学习 ；另外还存在一种学生 ，其视力有问题 ，学习要依靠盲文编写教材 ，或者利于阅读的放大字号设备 。每种残疾类型，都会对学生学习采用的方式，产生不一样的作用后果，所以教师要据此，采用不同的教学策，略方法。

在实际教学进程当中，自闭症谱系障碍的学生，可能会呈现出社交沟通遭遇困难的情形，行为呈现出刻板特性，肢体残疾的学生，主要面临物理环境存有障碍这一难题，教育工作者要精确识别学生的特殊需求，比如给自闭症学生提供结构化教学环境，为肢体残疾学生改造无障碍设施，只有充分知晓各类残疾特点，才能够制订出有效的个别化教育计划。

如何识别随班就读学生的特殊教育需求

认知能力方面的测评，是系统性过程中识别随班就读学生特殊教育需求一部分，学业水平方面的测评，是系统性过程中识别随班就读学生特殊教育需求一部分，社交与情感发展等方面的测评，是系统性过程中识别随班就读学生特殊教育需求一部分，教师要先通过日常观察，记录学生课堂学习方面特点，记录学生社交互动方面特点，记录学生行为表现方面特点，对待持续性经历阅读困难这是某些学生具有特殊教育需求信号假设而言，要有持续性经历阅读困难是某些学生具有特殊教育需求信号这样的假设，对待有着注意力保持时间短暂这也是某些学生具有特殊教育需求信号的假设这种情况，要有注意力保持时间短暂是某些学生具有特殊教育需求信号这样的假设，对待情绪与行为存在问题是某些学生具有特殊教育需求信号相关此类假设来讲应当有情绪行为存在并出现问题就是某些学生具有特殊教育需求信号这样的相关假设，基于上述这样的基础之上，可以邀请所谓的专业人员开展教育评估。

湖南乐育心健公司搞开发的专业评估工具，能帮学校开展系统评估 ，评估随班就读学生需求 ，该公司给出的资源教室建设方案 ，有多种评估量表 ，还有观察记录表 ，可助教师科学识别学生优劣之处 ，在这识别过程中 ，不但要发现学生障碍 ，以及局限 ，更要留意其潜能 ，还有发展可能性 ，进而为后续支持计划拟定 ，提供全面且详尽依据 。

随班就读支持策略有哪些具体实施方法

实施随班就读支持策略，需多管齐下，课程调整是最核心的支持方式。简化教学目标是其中一项，提供替代性作业也是，延长考试时间也算这项。比如，对有学习障碍的学生，要把复杂知识点分解成小步骤来教学。对自闭症学生要用视觉提示卡辅助理解教学指令。资源教室是另一个关键支持环节，它能够给学生提供抽离式补救教学，以及康复训练。

湖南乐育心健公司，针对随班就读情形，所供应的专业设备之中，有一批涵盖多感官教学器材的器材，也有感统训练设备，还有沟通辅具这类设施，这些装备，能够推动残疾学生，更出色地去投身学习活动，与此同时，合作学习，跟同伴支持，亦是重要举措，借助构建学习小组，促使普通学生，辅助残疾同学参与课堂活动，而这些支持举措的有效落实，需要普通教师，与特殊教育教师双方间的密切配合，。

资源教室如何支持随班就读学生发展

在随班就读支持体系里，资源教室是重要构成部分，它为残疾学生提供专业化学习环境，还提供康复服务，功能齐全的资源教室要划分不同区域，有个别辅导区，还有小组活动区，也存在感统训练区，同时还有评估区等，在这些区域内，学生能接受针对性学业补救，能接受认知训练，能接受社交技能培养，还能接受感觉统合训练，借助此来弥补普通课堂学习的欠缺。

湖南乐育心健公司，在资源教室建设方面有着丰富经验，会提供全套解决方案，从空间规划开始，到设备配置，再到教师培训，该公司研发的多感官设备，能够帮助智力障碍学生，通过视觉学习新的知识，通过听觉学习新的知识，还能够通过触觉学习新的知识，感统器材有助于注意力缺陷学生改善专注力，资源教室的服务应该与普通课堂教学紧密结合起来，形成互补支持的系统，以此真正促进随班就读学生的全面发展。

在随班就读学生进程里，各位教育工作者于迎来支持之际碰到的最大挑战是什么，欢迎拨打来电咨询，更期待您去点赞并分享这篇文章，促使更多同行参与此重要话题讨论，那究竟是什么呢？