随班就读的模式不仅已成为我国特殊教育的重要组成部分，而且其深邃的理念与不断的实践也已将其推向了近年来教育的发展的新的高峰。借助让残障儿童少年在普通的学校中与普通的学生共同学习，我们不仅能够保障了他们平等地享有义务教育的权利，更为他们的身心都带来一份更加广阔的天地和更大的发展空间，从而有利于他们的更好地社会融合和全面地发展。基于教育部对特殊教育的持续推动以及相应的政策导向的不断完善，随班就读的探索性工作已经从最初的尝试性、试验性逐步走向了规范化、系统化的教育实践，已初步成为了我国特殊教育服务体系中的一个核心的组成部分。

由此可见随班就读的特殊教育的政策之路已有近三十年的发展历程，但其大规模的推广和制度化却是在《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》和后续的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等一系列的政策的推动下才得以真正的实现和深入推广开来。基于对“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充”等系列政策的深入贯彻落实，我们已初步构建起了以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充的全面覆盖的特殊教育办学格局。伴随特殊教育的不断发展，近年来全国义务教育阶段的特殊教育在校生中随班就读的学生所占的比例已远远高于以往的七成以上，从而充分地体现了随班就读已成为特殊教育的主渠道，特殊教育的普及也日臻完善。

而随班就读的成功也深深地依托了普通学校的良好支持体系的建设。随着教育部对普通学校的资源教室建设提出了明确的要求，越来越多的普通学校也开始将为随班就读的特殊孩子们提供个性化的教育服务作为自己的工作重点，不仅将为他们的成长提供了良好的教育环境，还为他们的未来开启了另一扇窗口。如上海市的“百分百接纳”政策所要求的那样，每一所普通的学校都必须具备接收随班就读的特殊学生的基本条件，如无障碍的校园设施的改造、对特殊学生的课程的相应的调整的能力以及对其的专业的师资的配备等。通过对随班就读的学生的创新性地为其在同一时间同时建立了“双学籍”的制度，让他们不仅能享受到普通的学校的优质的教育资源的支持，同时也能在特殊教育的学校中得到相应的特殊的教育的支持，从而为他们的成长提供了双重的有力保证。

采用与实践的紧密结合手段，随班就读的课程的及时的对教学的调整无疑是实践中的关键环节。对普通的学校教师而言，尤其要根据特殊学生的个体差异，精心地为他们各个人的制定“一人一案”的个性化的教育方案。采用对教学的精心优化手段，如对教学目标的不断调整、教学内容的合理的简化等，甚至将传统的单一的考试方式代之以多样化的评价方式等.。同时也可根据学生的不同性格特点对数学的培养做出相应的调整，如对智力障碍的学生不仅要注重其基本的生活应用的数学知识的培养，还应将数学的生活应用的能力培养得更为充分地发展起来；对自闭症谱系的学生不仅要将其基本的生活应用的数学知识的培养做到比较充分的同时，还应将其社交的能力培养得更为充分地发展起来等。凭借浙江省教育厅的“随班就读学生发展性评估工具”，我们不仅为了对学生的需求和进步的科学的评估，更加为教师的工作提供了一个极为有效的便捷的手段。

以优质的师资队伍的建设为根本的保证了我们班的“四优”质量的实现。近几年来，教育部就将“国培计划”中的特殊教育专题培训作为普通学校教师的必修之举，均要求其接受至少一定的特殊教育的通识培训。在特殊教育的逐步普及背景下，许多地师范院校也将其作为教师培养的必修课程纳入了其本校的教师培养方案中，对培养具有一般教育基础的特殊教育人才起到了较大的推动作用。随深圳市教育局近日公布的2023年教育工作报告的披露中，我们不难发现，该市普通学校教师的特殊教育知识的培训覆盖率已达到了90%，不仅为广大师生带来了福音，也为深圳的教育事业的可持续发展提供了强有力的保证，对于有效地提升了广大教师应对课堂的多样性挑战的能力也起到了很大的推动作用。

尽管随班的学习取得了明显的进步，但也仍然面临着诸多的困难和挑战。其中最为突出的就是如何更好地将理论的知识转化为自己的实践之中去。不仅存在着对普通学校的资源、教师、康复设备的严重短缺，更重要的是农村和偏远地区的这些普通学校往往因缺乏相应的专业的资源、教师、康复设备等而造成了较大的教学难度。而另一方面，由于普通班的规模过大，往往难以兼顾特殊的学生与普通的学生的不同需求，很容易造成“大鱼吃小鱼”的现象，使得那些真正需要特殊的学生教育的孩子们的需求都得不到有效的满足。但另一方面，社会的认知也会对其带来一些不小的困扰，例如部分家长对我们将特殊孩子与普通学生合班就读的做法存在一定的误解，担心这样会不利于普通的学生的学习进度。

在面临的挑战越来越多背景下，各地也纷纷开始探索出更为创新的解决之道。基于对江苏、山东等地的不懈探索创新，逐步为农村学校的特殊教育的“脐肠”插上了一道道的“马桩”，如江苏省通过建立的“特殊教育指导中心”网络为农村学校提供了巡回的指导服务；山东省更是推行了“集团化办学”的新模式，将优质的特殊教育的资源辐射了更多的普通学校；广东省更是先后开发了“随班就读的云平台”等一系列的数字化的远程的评估与指导的新模式。通过这些前沿的创新实践，不断地将区域的发展差距拉了下去。

只有我们各自的班级、各个部门、各级的积极配合和共同努力才能更好地推动班级的深化发展。唯有家长的积极参与,将使他们从被动的接受者转变为主动的教育合作者,共同与学校制定、实施个性化的教育计划,从而更好地实现了对孩子的教育。唯有社区的广泛支持才能够真正的将社区的康复资源与学校的教育相衔接，从而为这些特殊的学生提供了更加连续的、更为全面的支持服务。如研究所示，许多成功的随班就读的实践都立足于“家-校-社”协同育人的坚-solid的基础上才得以广泛的推行和较好的发挥了作用.。

从全球的角度来看，我国的“随班就读”这一教育理念就与西方的“全纳教育”的理念既有着许多相通的共性，也同等地具有着我国的独特的中国特色。而我们则以保障特殊学生的受教育权利为切入点，充分发挥了特殊教育学校的专业指导作用，逐步形成了以“随班就读为主体、特教学校为骨干”的独特的特殊教育体系。采用既不把一元的文化融合简单地当作一刀切的融合手段，又不把文化的隔离当作了唯一的出路，体现了对务实渐进的发展思路的深刻把握。

随着我们的不断发展，下一届的班级不仅仅要在人数的扩张上取胜，更要在学生成才的质量上实现新的飞跃。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的出台，“推进适宜融合”不仅意味着特殊教育的“有学上”迈向了“上好学”，更将为特殊教育的群体性发展开启了全新的篇章。凭借更深入的课程标准的建设、对教师的更好的专业发展和对支持的体系的更加的完善等方面的工作，我们将真正的把让每个特殊的学生都能从随班就读中都能获益的目标推向更加的深入的实现。

以随班就读的教育政策为载体,不仅体现了对农村儿童的教育权的尊严和平等的要求,更体现了对他们的社会文明的厚爱和重视.。其实就体现了对教育系统的包容度、对社会的进步程度都提出了更高的要求.。唯当普通的学校的教室都能容纳各种不同的学习需求的孩子，当普通的孩子与特殊的孩子都能自然地相处、共同地成长起来，我们就真正地在构建起更加的平等、更加的多元的社会的共同体了。采用对每一名同班的深入的引导和培养最终将惠及了全体的学生手段，培养出更具包容心、更有社会责任感的下一代公民。