通过将随班就读作为我国融合教育的重要的实践模式，我们就能更好地保障了那些有特殊的教育需要的学生能够在普通的学校的环境中都能接受到最为适宜的教育。教材的精良设计与对学生的完美适配都直接决定了随班就读的工作的质量和成效。随国家对教育的政策持续的深入推进和教育的理念不断的向前进步，近年来随班就读的学生的教材的建设也呈现出了一些新的发展的趋势和特点。

将“全纳教育”的国际趋势的理念落实到班级的就读中，即把为所有的学生都提供公平、质量的教育的机会，促使了学生的共同成长。随班就读工作的逐步推进之际，我们已从最初的刚起步向深化发展的新阶段转入了一个崭新的阶段.。教育部2022年发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的逐步落实同时，“推进适宜的融合”也逐步成为了特殊教育的重要抓手，其中尤其以“开发、遴选和推广适合随班就读的特殊学生的教材资源”这一项的推进就尤为重要。对教材的深入挖掘和对学生的更细致的分层之际，教材的建设已由单纯的“有书用”向“用得好”转变，由单纯的物理层面的“同一本教材”向教学层面的“差异化的适配”转变。

如今随班就读的学生所用的教材并不完全脱胎于独立的编写，其所体现的主要特点就是与普通的学生所用的教材相一致，即大都仍在沿用国家审定的通用教材。借助对通用教材的周全把握和充分的发挥，构建了围绕其所形成的“支持性资源系统”，从而真正的实现了教材的创新。借助对通用的教材的深入的调适，既为普通的学校教师提供了具体的策略，如如何更好地对知识的表述的简化、如何更好地将复杂的任务分解为小的、易于学生理解的、可操作的任务、如何为学生提供更为丰富的可视的提示等，也为各类的学生都提供了不同的感知途径，如大字版的教材、有声的读物、可视的图表、实操的性教具等，从而大大地提高了学习的效率和兴趣，充分地发挥了每个学生的潜力，为学生的个性发展提供了更为广阔的舞台。同时配套的数字化的学习资源的利用教育技术的力量，对学生的个性化的学习路径的设定及时的对学生的学习状态的反馈等也为学生的自主的、有效的、充分的学习提供了更为有利的条件。

基于教材的不断完善，越来越多的最新实践都将其设计的核心特征概括为：不仅要在教材的设计之初就考虑了学生的多样性和能力的差异，对其提供多元的表征方式、行动的表达和参与的方式，从而大大减少了后续的调整的障碍，真正实现了“教材的通用性”，也就是所说的“通用学习的设计（Universal Design for Learning, UDL）”理念的渗透；同时也将教材的内容的设计强调到“强调功能性与生活化的取向”上来，即将教材的内容与学生的日常生活的经验紧密的结合起来，使其既能培养其相应的社会适应的能力，又能使其在较早的年龄就能培养起一定的职业的启蒙的意识，从而真正将教材的内容的设计从“单纯的追求学术性知识的记忆”上解放出来。同时也将教材的设计中融入了社会情感的学习（SEL）的元素，如教材的设计就注重帮助学生建立起了对自己的积极的自我认知，对自己的情绪的管理，从而更好地为学生的将来的人生道路的发展奠定了良好的基础，也为学生的将来的人际交往的能力的培养奠定了良好的基础等。

唯有通过对教材的精心的编配和巧妙的运用,才能真正的发挥出其“活”“灵”的作用,关键还在于教师的高尚的师德,丰富的教学经验和对学生的深入的了解.。基于对随班就读的教师的全方位的支持和为他们的工作提供必要的配套资源， mới出台的政策对他们的工作都给予了足够的关注和支持。随着教育的不断改革和发展，越来越多的地区为教师都配备了相应的《教学指导手册》或资源的平台，其中不仅仅局限于针对某一章节的具体的调整的建议、分层的教学目标的设定、课堂的活动的改编的案例等，更包括了如何开展的合作的学习、如何进行的多元的评价等一系列的教学的策略的把握等，有效的为教师的教学工作提供了丰富的思想和方法的支持。将其巧妙的衍生为：例如，对一篇语文的课文既可以为学生提供三种不同难度的阅读理解的题目设计，又为有书写困难的学生提供了口头表达或选择式的替代性练习的方案，使其更具有针对性和灵活性。

尽管已取得了明显的进步，但随班就读的教材建设仍面临着不少的挑战和困扰。然而，无论是从地区的差异性出发，还是从教材的适配性出发，都必然会使得教师的专业能力要求都相对较高，部分的教师由于缺乏必要的特殊教育的知识与技能的培训就难以有效的利用现有的资源来为特殊的学生所服务；同时，对于不同类型、不同程度的障碍学生的精准化、个性化的资源的开发与利用也仍有着巨大的缺口；尤其如何对随班就读的特殊学生的学习的效果的科学的评价，并据此对教材的及时的动态的调整、对教学的及时的动态的调整，都仍是一个待我们深入的探索的领域。

在随班就读的教材的不断发展背景下，我们的教育将不再仅仅停留在简单的知识的传授上，而是更注重将先进的技术与教育的深度融合，推动学生的全面发展。在人工智能的不断发展背景下，尤其在个性化的学习资源的推送、学习过程的实时的监测与反馈等方面都将发挥更大的作用。教育的生态化趋势的不断推进之际，我们不再能将教材简单地视为孤立的产品，而应将其置于一整套的生态化的资源建设中，如将其与教师的用书、学生的学具、数字的平台、家校的联系手册等相结合，构建起一个能够为学生的终身成长服务的教育生态体系中。依托于对教材的基于实证的研究的持续深入，加强对其在各级各类学生中的使用效果的数据的收集和对其的迭代优化，也将是提升教材的质量的关键的路径和手段.。

随班就读的教材建设不仅仅局限于传统的纸质的书本的范畴，而是将其推进到了一个动态、多元、开放的支持性的资源的生态中来，全面地提高了学生的学习效率和成果。基于为每一位学生都提供适宜的学习路径和支撑的机制，真正的意义上地就能让每一名学生都在普通的教育的环境中都能获得有意义的学习体验，从而最大限度地地的开发了每一名学生的潜能，最终也就实现了真正的教育的公平与质量的提升。唯其需要着教材的编写者、教育的研究者、一线的教师以及对教育的决策者共同的不懈努力才可能真正地推动了我国的教育事业的发展和完善。