随着融合教育理念的深入发展，小学阶段自闭症谱系障碍儿童的随班就读已成为我国特殊教育发展的重点方向。该模式旨在保障特殊需要儿童平等接受适宜教育的权利，通过其在普通教育环境中的融入，促进其社会性、认知能力的发展，并培育校园社群的理解与包容文化。近年来，国家持续完善政策支持体系，推动实践模式创新，为随班就读工作提供了更为科学的指引和坚实的保障。

政策层面为随班就读提供了顶层设计与制度保障。教育部等部委联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确将“推进融合教育”作为核心任务，要求“充分发挥普通学校主体作用，健全普通学校随班就读工作长效机制，确保适龄残疾儿童应随尽随”。这意味着普通公立小学接收自闭症学生不再仅是倡导，而是成为一项必须履行的教育职责。各地教育部门需建立从入学评估、安置决策到教育实施的标准化流程，确保每一位有特殊需求的孩子都能获得合理的教育安置。

成功的随班就读实践绝非简单地将自闭症儿童安置在普通教室，其核心在于提供系统化、专业化的支持体系。该体系通常以“一人一案”的个别化教育计划为核心支柱。IEP并非单一文档，而是一个动态过程，由学校管理者、资源教师、班主任、任课教师、家长以及相关专业治疗师共同参与制定与实施。它基于对儿童能力的全面评估，明确其在学业、社交、行为、沟通等领域的长期目标与短期目标，并详细规划所需的支持措施、调整策略及评估方式，确保教育干预的针对性和有效性。

资源教室是支撑随班就读的关键资源配置。它作为普通班级教学的补充和延伸，为自闭症学生提供抽离式的个别化训练和小组教学，内容可涵盖社会技能、情绪管理、认知补救、感觉统合训练等。资源教师在此扮演着核心角色，他们不仅直接为学生提供服务，还需为普通班级教师提供咨询、制定课程调整策略，并进行合作教学。巡回指导制度亦日益重要，由区域特殊教育指导中心的专业教师定期走访普通学校，为校内教师提供专业支持和技术指导，解决实践中遇到的具体问题。

普通班级教师的角色至关重要。他们不仅是知识的传授者，更是课堂环境的营造者和所有学生的引导者。对自闭症学生的有效支持始于积极的课堂行为支持策略，包括创建结构化、可预测的学习环境（如使用视觉日程表、明确课堂规则）、提供清晰和分步骤的指令、运用代币系统等正向行为干预方法。在教学调整上，教师需进行差异化教学，如在作业量、完成方式、评价标准上做出合理调整，运用多感官教学法和合作学习策略，以降低学习障碍，提升参与度。持续的教师培训是关键，需帮助普通教师掌握特殊教育基础知识、行为管理策略以及与特殊需要学生沟通的技巧。

同伴支持是促进社会融合最自然且有效的途径。通过有组织的伙伴系统，如为自闭症学生安排“小天使”伙伴，可以帮助其熟悉课堂 routine、参与课间活动，并学习适当的社交互动。教师亦可设计结构化的合作游戏和小组项目，在自然情境中创造互动机会，教导全体学生理解与尊重个体差异，培养同理心和助人精神。家长的深度参与是另一成功要素。学校需与家庭建立开放、信任的合作伙伴关系，通过定期沟通、共同制定IEP、提供家庭训练策略等方式，确保教育干预在家庭和学校环境中的一致性和连续性。

尽管随班就读工作取得显著进展，但仍面临诸多挑战。普通教师特教专业知识与技能储备不足、资源教师配备不均、班额过大导致个体关注度不够等问题依然存在。未来发展方向将集中于深化普特融合、加强专业队伍建设和推动技术支持。一方面，需强化普通学校与特殊教育学校间的合作，建立资源共享联盟。另一方面，要加大师资培训力度，并将行为分析师、言语治疗师等专业服务更多引入校园。数字化转型也带来新机遇，利用人工智能辅助工具进行个性化学习、借助应用程序进行社交故事创作和情绪识别训练，正成为提升支持效能的新手段。

小学自闭症随班就读是一项系统工程，其成功依赖于政策的有力保障、学校的科学管理、教师的专业实践、同伴的真诚接纳以及家庭的密切协作。它超越了单纯的教育安置形式，体现了社会文明进步和教育公平的深度。通过持续探索与完善这一模式，我们不仅为自闭症儿童铺就了通往更广阔世界的道路，也在所有学生心中播下了包容、平等与尊重的种子，最终构建一个对所有人更为友善的多元化社会。