随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，近年来在政策推动与实践探索中不断深化，其核心在于保障残障儿童少年平等接受义务教育的权利，促进他们更好地融入社会。这一模式打破了传统隔离式特殊教育的局限，将特殊需要学生安置在普通学校环境中，与普通学生共同学习与生活，是实现教育公平与包容性发展的重要体现。

政策层面为随班就读提供了坚实支撑。2022年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要推进融合教育，全面提高随班就读质量。该计划强调“应随尽随”，优先采用普通学校随班就读的方式安置残疾儿童，并要求健全科学评估认定机制、健全就近就便安置制度。2024年最新数据显示，我国义务教育阶段特殊需要学生在校生中，随班就读的比例已稳定在较高水平，成为特殊教育安置的主体形式。各地也积极探索，如深圳市建立了从筛查评估、教育安置到支持保障的完整链条；北京市海淀区通过“融合教育委员会”统筹区域资源，为随班就读学生提供个性化支持。

随班就读的成功实践依赖于多维度支持体系的构建。首先是个别化教育计划（IEP）的制定与实施。IEP由教师、家长、专业特教人员等共同参与，涵盖学业目标、功能康复、社会适应等多个领域，确保教育干预的针对性和有效性。其次是资源教室和特教教师的关键作用。资源教室作为普通学校内的支持中心，提供抽离式补救教学、康复训练和心理辅导。特教教师不仅直接服务学生，更承担着为普通班教师提供咨询、培训和支持的重要职责。同伴支持与合作学习模式的引入，如“小伙伴助学”计划，有效促进了特殊需要学生的社会性融合，减少了校园孤立。

数字技术的赋能为随班就读带来了新的可能。辅助技术（Assistive Technology）的应用日益广泛，例如为视障学生提供的屏幕朗读软件、为听障学生配备的实时语音转文字系统、为学习障碍学生设计的认知辅助工具等。2023年，教育部启动的特殊教育数字化行动，推动建设了国家智慧教育平台特殊教育资源专区，汇聚了大量数字化课程、教学案例和培训资源，极大缓解了基层学校和教师资源匮乏的困境。人工智能技术也在尝试用于自动化评估、个性化学习路径生成等领域，为精准支持提供了新思路。

随班就读的深化仍面临诸多挑战。普通教师的特殊教育素养不足是突出瓶颈。尽管“随班就读教师培训”已纳入国培计划，但面对复杂多样的特殊需要，许多教师仍感到专业能力欠缺。支持体系的不均衡也显著存在，经济发达地区与欠发达地区、城乡之间在资源投入和专业队伍建设上差距明显。社会观念转变尚未完全到位，部分家长和社区成员对融合教育的认同度有待提高，校园无障碍环境建设（包括物理环境与人文环境）仍需加强。

展望未来，随班就读的发展需从“物理融合”迈向“高质量融合”。应进一步完善顶层设计，强化省级统筹和县校落实，建立更科学的质量监测与评价体系。要深化普特融合、医教结合，加强教育、卫健、残联等多部门协作，构建跨专业团队的支持网络。最重要的是，要坚守“以学生为中心”的理念，真正尊重每个特殊需要学生的个体差异与发展潜能，让他们不仅在普通教室里“有位子”，更在集体生活中“有声音”，在成长道路上“有希望”。

随班就读不仅是一种教育安置形式，更是一种社会文明的尺度。它考验着我们如何理解差异、如何践行平等、如何构建一个真正包容的社会。每一个在普通学校里获得适宜支持和尊严成长的特殊需要学生，都是我们迈向更加公平、更有质量的教育体系的重要里程碑。这条融合之路，仍需政府、学校、家庭和社会持续共同努力，用行动书写“一个都不能少”的承诺。