随班就读作为我国融合教育的重要实践形式，旨在保障残疾儿童少年平等接受教育的权利，将其安置在普通学校与健全学生共同学习。这一旨在促进教育公平与社会融合的政策，在实践中却时常遭遇“隐形壁垒”——学生间基于残疾状况的歧视现象依然存在，成为实现真正融合亟待破解的难题。

歧视现象并非总是以激烈的冲突形式显现，更多表现为微妙的排斥、社交隔离与偏见。2023年北京师范大学融合教育研究中心的一项调研显示，尽管物理空间的融合程度显著提升，但普通班级中残疾学生遭遇社交孤立的比例仍不容乐观。部分健全学生出于对差异的不理解或因缺乏引导，可能表现出疏远、取绰号、拒绝合作等行为。这种“软歧视”对随班就读学生心理健康的损害尤为深远，易导致其产生自卑、焦虑情绪，甚至因排斥校园环境而辍学。

歧视产生的根源错综复杂。首要原因在于认知与理解的普遍缺失。许多学生、甚至部分教师和家长对残疾类别、成因及特点缺乏科学认识，容易形成刻板印象。例如，将自闭症谱系障碍学生的社交障碍误解为“性格孤僻”或“行为怪异”，将学习障碍学生的困难归因于“不努力”。支持体系的不完善客观上将差异转化为劣势。当随班就读学生所需的个性化支持（如资源教师、康复训练、适配教具等）未能及时到位时，其学习参与度与成效便会受影响，这种“落后”表现反过来可能强化同班同学的负面评价。社会环境中残存的能力主义观念也在无形中产生影响，过度强调竞争与统一标准的评价体系，未能充分尊重人的多样性与差异性。

政策层面持续的努力是应对这一挑战的基石。教育部等部門于2022年发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确将“推进融合教育”作为重点，要求“营造尊重差异、接纳包容的校园文化”。各地学校正据此积极探索，如建立同伴支持系统，组织“小伙伴结对”活动，促进健全学生与随班就读学生间的互动与理解。更有学校引入“认识差异、尊重生命”的主题课程，从认知源头消解偏见。

有效的实践表明，教师的角色至关重要。普通班级教师不仅需要掌握差异化教学策略，更需成为包容文化的营造者。2024年最新一期《中国特殊教育》期刊的多篇论文指出，受过融合教育专题培训的教师，其班级中学生间的接纳程度显著更高。这意味着投资于师资培训，赋能教师以引导对话、处理分歧、设计合作性学习任务，能直接改善同伴关系。

超越校园，家庭与社会意识的重塑同样关键。家长的态度直接影响其子女的行为。鼓励健全学生家长倡导包容价值观，并支持残疾学生家长积极为孩子争取合理便利并参与学校活动，能形成正向循环。媒体与公众人物在描绘残疾形象时，也应摒弃悲情或超人化的极端叙事，转而展现其作为普通人的多元生活与能力，促进社会认知的正常化。

技术的进步也为减少歧视提供了新工具。辅助技术应用程序、沟通板、自适应学习软件等，不仅能提升随班就读学生的参与感与成就表现，也使其能力得以更直观地被同伴所见，从而扭转基于缺陷的片面看法。当合作学习通过技术平台变得自然时，歧视的土壤便被进一步铲除。

归根结底，随班就读中的歧视问题是一个折射社会文明程度的镜子。其解决无法一蹴而就，需要政策持续倾斜、教育资源精准投入、学校文化深刻转型以及社会共识的广泛凝聚。它要求我们超越物理空间的“同在”，追求心理与社会的“共融”，最终构建一个不仅提供座位，更真正赋予每一个人尊严、归属与发展机会的教育环境。这不仅是特殊教育的目标，更是衡量整个教育体系健康与人性化程度的关键标尺。