随班就读是我国特殊教育发展的重要模式，旨在保障特殊需要学生与普通学生共同接受平等且优质的教育。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作从单纯的政策倡导走向了高质量内涵发展的新阶段。其核心目标已不再局限于物理空间的融合，而是构建一个支持每一位学生潜能发展的教育生态系统。小学生的随班就读目标是一个多层次、系统化的体系，涵盖了学术性、社会性与发展性三大维度。

学术性目标是随班就读的基础。其首要目的在于确保特殊需要学生能够接入并参与国家课程标准框架下的学习，获得与其能力相适应的文化科学知识。这并非要求所有学生达到统一的学习结果，而是强调通过合理的调整与支持，实现个体化的学术进步。目标的设定需遵循“最近发展区”原则，基于科学的评估，制定个别化教育计划（IEP）。例如，对于一名有阅读障碍的学生，其语文目标可能不是与其他同学比拼阅读速度和识字量，而是掌握特定的阅读策略，能够借助辅助技术工具理解文本主旨。数学目标或许侧重于解决生活中的实际数学问题，而非完成所有复杂的笔算。最新的实践表明，成功的学术融合依赖于“通用学习设计”（UDL）理念的广泛应用，即通过提供多元化的信息呈现方式、表达方式和参与方式，最大化减少学习障碍，让每个学生都能以最适合自己的路径接近学习目标。

社会性目标是随班就读成功的关键指标，其重要性甚至超越学术目标。随班就读旨在创造一个所有学生都能被接纳、尊重和重视的社群环境。对于特殊需要学生而言，目标包括发展积极的自我概念、建立健康的同伴关系、学会基本的社交规则与情绪管理能力。他们需要感受到自己是班级中有价值的一员，而非被边缘化的“他者”。同时，对于普通学生而言，这同样是一个宝贵的学习机会，他们的目标包括培养同理心、学会包容与理解差异、发展助人技能，为未来成为包容性社会的公民奠定基础。为实现这些目标，学校需有意识地创设融合文化，通过合作学习、伙伴系统、主题班会等多种活动，促进生生之间的积极互动。教师需运用社会性故事、角色扮演等策略， explicitly教授社交技能。北京师范大学融合教育研究中心2023年的一份报告指出，在成功推行随班就读的班级中，普通学生表现出显著更强的社会责任感和共情能力，这是双向社会化的积极成果。

发展性目标着眼于学生的长远福祉和终身发展，旨在培养其未来独立生活与参与社会的关键能力。这包括基础的生活自理能力，如整理文具、管理时间；初步的自我决策与倡导能力，如学会表达自己的需求和偏好；以及职业启蒙与劳动技能。在小学阶段，这些目标通常通过功能性学科的嵌入和班级职责的分配来实现。例如，让有运动协调障碍的学生负责每天检查教室灯光开关，既赋予其责任感，又在实践中锻炼了其动作技能。目标也关注学生的心理健康，培养其抗逆力（Resilience）和积极的情绪调节策略，以应对可能遇到的挑战和挫折。教育部近年的指导文件多次强调，要重视特殊需要学生的潜能开发与优势培养，而非仅仅聚焦于其缺陷补偿。一个在学业上存在困难的学生，可能在艺术、音乐或机械记忆方面拥有独特天赋，教育的目标正是发现并点燃这些闪光点，助力其建立自信与未来发展的多种可能性。

为实现上述多维目标，系统的支持策略是根本保障。必须建立科学的评估与IEP制定机制，确保目标是个别化、可衡量、可实现的。推行差异化教学是核心环节。教师需在教学内容、过程、环境和评价上进行灵活调整，例如提供视觉提示、允许使用计算器、延长考试时间或设计替代性评价任务。再次，合作教学与团队协作至关重要。资源教师、普通班级教师、治疗师及家长需形成合力，共同为学生提供持续的支持。许多地区正在探索“融合教育推行委员会”和“巡回指导制度”，为普通学校提供专业支撑。营造包容的校园文化与物理环境是基础。从无障碍设施的建设，到“尊重差异”的校园氛围营造，每一处细节都关乎随班就读的最终成效。

小学生随班就读的目标是一个以平等参与为导向，以个体优势为中心，以终身发展為愿景的完整体系。它超越了传统教育的单一学术标准，追求的是每一个生命在融合环境中的最大可能发展。未来的工作重点仍需放在提升普通教师的融合教育素养、完善支持保障体系及建立科学有效的质量评估机制上，确保随班就读不仅仅是“随班”，更是真正意义上的“就读”与“成长”。