随班就读是我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通学校，与普通学生共同学习和生活，促进教育公平与融合。关于东凤中心小学是否实施随班就读，其答案并非一个简单的“是”或“否”，而是需要置于国家政策导向和地区实践的整体框架下来审视。东凤中心小学作为广东省中山市东凤镇的一所公办小学，其办学实践必然遵循国家及省市的特殊教育政策，并深受当地教育资源和支持体系的影响。

从国家政策层面看，推动随班就读是明确的长期方针。教育部等七部门于2024年1月发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中期评估报告显示，我国特殊教育进一步发展，融合教育全面推进，适龄残疾儿童义务教育入学率已超过95%。这随班就读是安置主体。报告特别强调要“健全随班就读工作机制，落实随班就读相关政策”，确保特殊需要学生“应随尽随”。这意味着，像东凤中心小学这样的公立学校，在接收具有相应能力的特殊需要学生进入普通班级就读方面，负有政策责任和实践探索的义务。

具体到广东省中山市，其对随班就读工作的支持力度走在国内前列。中山市教育和体育局高度重视特殊教育及融合教育的发展，已建立起以市特殊教育学校为骨干、以普通学校随班就读为主体、以送教上门为补充的特殊教育体系。近年来，中山市持续加强资源教室建设，配备资源教师，并对普通学校教师进行融合教育专业培训，旨在为随班就读的学生提供科学有效的评估与教育支持。东凤镇的教育发展融入全市规划，东凤中心小学作为镇内的重要小学，必然是这一体系中的关键一环，其随班就读工作的开展离不开市、镇两级的政策指导与资源倾斜。

东凤中心小学的随班就读具体是如何运作的？虽然学校官网未必会详尽公布个案，但通过通用的融合教育模式可以推知其核心环节。首先是对入学儿童的评估与认定。对于有特殊教育需要的儿童，需经家长申请，由教育行政部门、医疗专业人士及学校共同进行专业评估，确定其是否适合以及如何在该校随班就读。一旦确认，学校会为其制定“一人一案”的个性化教育计划。

其次是支持体系的构建。这通常包括：环境支持，即创造无障碍的物理环境和包容友爱的心理环境；课程与教学调整，即教师会在教学目标、内容、作业和评价方式上进行差异化处理，以满足不同学生的学习需求；以及最重要的资源教室和资源教师支持。资源教室是为随班就读学生提供个别化辅导、康复训练和心理疏导的重要场所。由资源教师或特教专业教师负责，对学生进行抽离式或附加式的补救教学与技能训练，帮助他们更好地适应普通班级的教学进度和社会交往。普通班级的班主任和科任教师也会接受相关培训，学习如何在集体教学中兼顾特殊需要学生的发展。

随班就读的成功实施也面临诸多现实挑战，东凤中心小学亦不例外。其一是专业师资的缺口。具备特殊教育专业背景的资源教师仍然稀缺，普通教师的融合教育素养虽有培训，但达到精深层次仍需时间和持续投入。其二是支持保障的可持续性。资源教室的运营、设备的维护、学生评估与干预的开展都需要持续的经费和专业人员投入，这对地方财政和学校管理提出了较高要求。其三是观念的转变。构建一个真正包容、无歧视的校园文化，让所有学生、教师和家长都能理解、接纳并帮助随班就读的学生，是一项需要长期努力的工作。

东凤中心小学作为中国基层教育体系的一员，正在国家政策和地方政府的推动下，积极探索和实践随班就读这一融合教育模式。它并非孤立存在，而是嵌入在从国家到省市再到镇街的立体支持网络中。尽管挑战切实存在，但随班就读的推行标志着社会文明的进步和教育理念的革新——从隔离走向融合，从关注群体到聚焦个体。它最终追求的，是让每一个孩子，无论其身心状况如何，都能在最适合自己的环境中，获得有质量的教育，享有平等而尊严的童年。东凤中心小学的实践，正是这宏大而细腻的时代教育叙事中的一个生动片段。