随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通学校，与普通学生共同学习和生活，旨在促进教育公平与社会融合。这一政策自推行以来，取得了显著成效，无数特殊需要儿童因此受益。在小学阶段的实践层面，随班就读依然面临着诸多复杂而深刻的挑战，其发展之路仍充满艰辛。

首要的困难来自于支持保障体系的薄弱。尽管国家政策三令五申要求“应随尽随”，并配备相应资源，但在许多地区，尤其是经济欠发达地区，支持体系远未完善。许多普通学校缺乏必要的无障碍设施、专用的康复训练教室以及针对各类残疾学生的辅助学具和专业设备。更重要的是，专业的资源教师和康复治疗师严重短缺。根据教育部数据，我国资源教室的覆盖率和专职资源教师的配备率与实际需求之间存在巨大缺口。这导致许多随班就读学生只能“随”而难“读”，他们进入了普通课堂，却无法获得为其量身定制的、有效的教育支持，使得“就读”流于形式。

普通班级教师的专业能力面临巨大考验。绝大多数普通小学教师毕业于师范院校的普通教育专业，其在职前培养中接触的特殊教育知识非常有限。当他们面对班级中可能有自闭症、多动症、听力或智力障碍等多种特殊需要的学生时，常常感到力不从心、手足无措。他们缺乏评估学生特殊需要的能力，难以制定和实施个别化教育计划（IEP），更不懂得如何运用行为干预、语言治疗等专业策略。这种专业能力的不足，一方面导致教师承受着巨大的职业压力和焦虑，另一方面也使得特殊需要学生无法得到科学有效的引导，其行为问题可能加剧，学习差距日益扩大，最终可能因挫败感而失去学习兴趣。

第三，来自同伴群体的社交融入困境是另一个不容忽视的挑战。小学阶段是儿童社会性发展的关键时期，特殊需要学生由于自身障碍，在沟通、情绪和行为管理上可能存在困难，更容易成为被孤立、忽视甚至欺凌的对象。普通学生及其家长可能因不了解而产生误解、偏见或排斥心理。“他只是有点不一样，为什么我们要让着他？”这类想法并不罕见。创造一个真正包容、友善的班级和校园氛围，绝非一夕之功。它需要学校系统性地开展融合教育理念宣导，设计丰富的合作式学习活动，并对全体学生进行生命教育和社会情感学习，而这恰恰是许多学校工作中的短板。

第四，家校之间的协同合作往往存在壁垒与隔阂。许多特殊需要儿童的家长内心承受着巨大压力，既渴望孩子能被普通环境接纳，又担心孩子受到歧视或学业跟不上。部分普通学生家长则可能担忧特殊需要学生的存在会占用教师过多精力，影响整体教学进度和班级秩序，甚至提出反对意见。这种微妙甚至对立的情绪使得沟通变得异常困难。学校若不能搭建起有效、坦诚的家校沟通平台，及时传递融合教育理念，沟通学生的进步与需求，很容易引发误解和矛盾，使随班就读工作陷入被动。

评价体系的单一化也制约着随班就读的质量。当前的小学教育评价在很大程度上仍侧重于学业成绩和智力发展。这种整齐划一的标尺对于许多特殊需要学生而言无疑是不公平的。他们的进步可能体现在社会交往能力的细微改善、情绪稳定性的提升或生活自理能力的进步上，但这些闪光点在传统的考试和评分体系中难以被看见和认可。如果学校无法建立起多元、开放的发展性评价体系，那么随班就读就难以摆脱“陪读”的尴尬境地，无法真正彰显每个生命独特的成长价值。

小学随班就读的深入发展，已从最初的“能否进入”的门槛问题，转变为“能否学好、能否融入”的质量问题。破解这些困境，绝非学校一己之力所能及，它需要一场系统性的变革：政府必须加大投入，强化资源中心建设和师资培养；师范院校需将融合教育课程列为必修内容，提升职前教师的专业素养；学校管理者需转变观念，打造包容的校园文化，建立有效的家校合作机制与多元评价体系；社会大众，特别是学生家长，需要以更加开放、包容的心态去理解和支持每一个不一样的个体。唯有如此，随班就读才能从简单的物理空间融合，走向真正意义上的心理、社会和教育融合，让每一朵不一样的花，都能在共同的阳光下灿烂绽放。