随着我国融合教育理念的深入推进，小学随班就读已成为保障特殊需要儿童平等接受教育的重要途径。英语作为一门重要的基础学科，其随班就读教学的质量直接关系到特殊需要学生的全面发展。近年来，教育部等部门连续出台《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》等政策，强调要推进普通教育与特殊教育深度融合，对随班就读工作提出了更高要求。本文旨在结合最新教育理念与实践研究，探讨小学随班就读英语教案的设计原则与实施策略。

随班就读英语教学的核心在于“差异化”与“支持性”。教案设计必须立足于学生的个体差异，这不仅是教学原则，更是法律和政策的要求。2022年发布的《特殊教育办学质量评价指南》明确将“因材施教”和“提供合理便利”作为关键指标。一份有效的教案绝非普通教案的简单复制，而是需要教师在进行详尽的学情分析基础上，为有特殊需要的学生量身定制学习目标、内容、方法与评价体系。课前，教师需充分了解随班就读学生的障碍类型（如听力障碍、视力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍等）、认知特点、优势通道及现有英语水平，这是所有教学决策的起点。

在教学目标设定上，应遵循“同一内容，多层级目标”的原则。即围绕同一教学主题，为普通学生和随班就读学生设计不同层次、不同侧重的学习目标。例如，在教授“Animals”单元时，普通学生的目标可能是听说读写核心词汇并进行简单对话；而对于一名有书写困难的学生，其目标可调整为能够指认图片说出动物名称（听与说），并通过贴图或选择方式完成配对练习（认读）。这种目标分层确保了所有学生都能在最近发展区内获得成功体验，保持学习动机。

教学内容与资源的调整是教案成功的关键。教师需善于利用多感官教学法，提供多样化的表征方式。对于视觉型学习者或听力受损学生，可大量运用图片卡、实物、图表、手势语（如自然手势或配合核心词汇的简单手语）及文字提示；对于阅读障碍学生，可提供音频材料、点读笔或电子文本的朗读功能；对于注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生，则需将学习任务分解为更短小、清晰的步骤，并配合动手操作活动。现代教育技术为此提供了强大支持，如利用平板电脑上的交互式教育APP、单词学习软件等，能提供个性化练习和即时反馈。

教学过程与活动设计应凸显合作与互动。小组合作学习是随班就读课堂的有效组织形式。通过异质分组，让普通学生与随班就读学生结成学习伙伴，在对话练习、角色扮演、游戏等活动中互相帮助。例如，在进行“What’s this?”问答练习时，伙伴可以协助提示或鼓励。教师需设计能让每位学生参与其中的角色，如让有表达困难的学生负责出示卡片，而非仅仅旁观。课堂指令应清晰简洁，配合视觉提示（如任务清单图示），并给予学生足够的反应和 processing 时间。

教学评价环节必须体现灵活性与发展性。摒弃单一的标准化的纸笔测试，采用形成性评价为主、多元化的评估方式。对于随班就读学生，可以观察其课堂参与度、任务完成过程、伙伴合作情况，通过作品样本（如画的图画、制作的单词卡片）、口头汇报、视频记录等方式评估其进步。评价标准也应是个性化的，重点关注相较于其自身基线水平的成长，而非与同龄人的横向比较。2023年基础教育领域强调“强化过程评价、探索增值评价”，正是对这一方向的肯定。

以下提供一个简要的教案设计示例片段以供参考。教学主题为PEP人教版三年级下册Unit 3 At the zoo，课时内容为描述动物特征（big, small, long, short）。对于一名有轻度智力障碍的随班就读学生，教案调整如下：教学目标设定为能指认老虎、猴子等常见动物图片，并在教师和伙伴辅助下尝试用“It’s big/small.”表达；教学材料除通用课件外，为其准备实物动物模型、大幅彩色图片和核心形容词的图文卡片；教学活动中，安排其参与“猜动物”游戏，由伙伴用模型提示并鼓励其说出“big”或“small”；评价则通过课堂观察记录其开口表达的尝试次数和准确率的变化。

随班就读英语教学的成功实施也面临诸多挑战，如教师特殊教育专业知识与技能不足、班级人数过多难以兼顾、资源支持不到位等。应对这些挑战，需要加强教师的融合教育专项培训，推动普特教师协同教学，并积极利用资源教室的专业支持。最新实践表明，建立“学校-资源中心-家庭”的支持网络，利用信息技术工具进行个性化学习跟踪与干预，正成为提升随班就读教学质量的有效手段。

小学随班就读英语教案的设计是一项充满智慧与关爱的工作。它要求教师真正秉持“每一个孩子都重要”的信念，在尊重差异的基础上，通过科学、精心的教学设计，提供适性的教育支持，让英语课堂成为所有学生都能参与、进步和感受成功的乐园。这不仅是教育公平的体现，更是推动我国基础教育质量整体提升的必然要求。