在中国教育现代化进程中，随班就读作为一种重要的融合教育模式，正日益成为保障特殊需要儿童平等接受教育权利的关键途径。福建省晋江市安海镇梧山小学作为基层学校的一员，其在该领域的实践与探索，不仅反映了国家政策的落地实施，更折射出基层教育工作者对“有教无类”理念的深刻践行。近年来，学校依托政策支持，结合本地实际，构建了一套富有特色的随班就读支持体系，为特殊需要学生撑起了一片全面发展的天空。

随班就读工作的深入开展，根植于国家层面的政策引领与制度保障。2023年，教育部等七部门印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进入关键执行年，该计划明确要求“以适宜融合为目标，拓展学段服务，推进普特融合”，并强调通过加强普通教育阶段的随班就读工作，全面提高特殊教育质量。晋江市作为福建省经济发达、教育创新活跃的地区，积极响应国家号召，将特殊教育发展纳入区域教育现代化整体规划。安海梧山小学正是在这样的时代背景与政策东风下，将随班就读从一项常规工作提升为彰显教育公平与温度的核心举措。

安海梧山小学的随班就读实践绝非简单地将特殊需要学生安置在普通班级中，而是构建了一个多层次、全方位的支持系统。学校建立了严谨的筛查与评估机制。在新生入学或转学伊始，便通过专业观察、初步测评以及与家长深入访谈等方式，及早识别有特殊教育需求的学生，并据此为其建立个人档案，详细记录其能力优势、障碍表现及潜在需求，为后续制定个性化教育方案奠定坚实基础。这个过程注重隐私保护，充满了人文关怀。

个性化教育计划的制定与实施是梧山小学随班就读工作的核心环节。学校成立了由校级领导、资源教师、班主任、任课教师、专业康复人员及学生家长共同组成的IEP小组。该小组会为每一位随班就读学生量身定制短期与长期教育目标，这些目标不仅涵盖学科知识的适应性学习，更包括社会交往、情绪行为管理、生活自理等关键能力的培养。例如，对于一名有听力障碍的学生，计划中会明确语训辅导、座位安排、多媒体辅助设备使用等具体支持策略；对于一名有自闭症倾向的学生，则会侧重其社会故事干预、结构化环境创设及同伴互助计划。

课程与教学调整是确保随班就读实效的关键。梧山小学的教师们秉持“尊重差异，因材施教”的原则，在集体教学中巧妙运用差异化教学策略。他们通过分解学习目标、调整作业难度、提供多种形式的表达途径（如允许口头回答代替书面作业、使用平板电脑辅助沟通等），确保特殊需要学生能够参与课堂并学有所得。同时，学校充分挖掘并利用晋江市丰富的“数字福建”建设成果，引入先进的辅助技术，如语音转换文本软件、互动性学习APP等，有效突破了学习障碍，搭建起通向知识的无障碍桥梁。

资源教室的建设与运作，为随班就读提供了至关重要的专业支撑。梧山小学的资源教室不仅是学生接受个别化补救教学和康复训练的重要场所，更是教师研讨、家长咨询的支持中心。资源教师定期为有需要的学生进行抽离式或嵌入式辅导，针对其核心缺陷进行专项训练。资源教师还承担着为普通班教师提供咨询、培训和支持的重要职责，帮助他们更好地理解和支持班级中的特殊需要学生，真正实现了“支持就在身边”。

成功的随班就读离不开良好的校园融合氛围。梧山小学高度重视校园文化建设，通过开展主题班会、团体游戏、伙伴互助等活动，潜移默化地培养全体学生的同理心与包容精神。在校园里，互助友爱成为风尚，特殊需要学生不再是“被照顾者”，而是各自拥有不同特点、能够为集体贡献独特力量的成员。这种充满尊重与理解的氛围，极大地促进了特殊需要学生的社会性发展，也为所有学生上了一堂生动的生命教育课。

家校社协同共育是梧山小学随班就读模式的另一大亮点。学校深知，没有家长的支持，教育效果将大打折扣。学校通过定期家访、家长工作坊、座谈会等形式，与特殊需要学生家庭保持密切沟通，指导家庭康复训练，同时也倾听家长诉求，缓解他们的焦虑。学校还积极链接社区资源，与当地残联、康复机构、志愿者组织建立合作关系，汇聚多方力量，共同为学生的成长营造一个包容、支持的大环境。

安海梧山小学的随班就读探索之路，是中国千千万万所普通学校推进融合教育的一个缩影。它面临的挑战，如专业师资力量仍显薄弱、教师工作压力增大、精细化管理水平有待进一步提升等，也是全国许多地区共同面临的问题。其取得的成效——看到孩子们脸上绽放的笑容、点滴的进步以及校园里洋溢的平等包容文化——有力地证明了随班就读的价值与意义。它不仅仅是一项教育政策，更是一种教育理想的实践，深刻体现了从“有学上”到“上好学”的教育发展内涵的转变，为建设“平等、包容、优质”的现代教育体系写下了坚实的基层注脚。