随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其核心在于让有特殊教育需要的学生进入普通班级，与普通学生共同接受教育。数学学科因其逻辑性和抽象性，成为随班就读实践中的重点与难点。明德小学的案例，深刻反映了当前基层教育工作者在融合教育理念指导下，对数学随班就读教学模式的积极探索与创新。

随班就读的政策背景源于国家层面对融合教育的持续推动。根据教育部2022年发布的统计数据，全国随班就读的特殊需要学生规模已占特殊教育在校生总数的一半以上，成为安置主体。2023年国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步强调，要“推进融合教育，全面提高随班就读质量”，要求普通学校建立校园无障碍环境，配备必要的特殊教育资源教室和专职教师。这一系列顶层设计为明德小学等基层学校的实践提供了坚实的制度保障和明确的行动方向。

数学学习对于许多有特殊教育需要的学生，如智力障碍、学习障碍或自闭谱系障碍学生而言，挑战巨大。他们可能在数感建立、抽象符号理解、逻辑推理或注意力维持方面存在困难。若在普通数学课堂中采用完全统一的教学内容与方法，极易导致这些学生因跟不上进度而产生挫败感，甚至厌学情绪。明德小学的实践首先始于观念的转变：从强调学生适应课程，转向课程与教学适应每一位学生。这意味着数学教学不再是简单的知识灌输，而是基于科学评估的个性化支持。

成功的随班就读数学教学始于精准的评估。明德小学的做法是建立入学评估和定期评估机制。不仅参考医学诊断证明，更由资源教师、数学任课教师、家长共同参与，采用观察、访谈、作业分析等方式，全面了解随班就读学生的认知特点、优势通道（如视觉型或动觉型）、现有数学水平、学习动机以及潜在障碍。例如，对一名有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，评估重点在于其有效注意时长和干扰因素；而对一名有数学学习障碍（MLD）的学生，则需精准定位其是在数位概念、运算规则还是应用题理解上存在特定困难。这份评估报告成为制定个别化教育计划（IEP）的基石。

个别化教育计划是随班就读工作的核心。在明德小学，每位随班就读的数学学习者都拥有一份量身定制的IEP。计划中不仅包含学期长期目标，如“掌握100以内加减法”或“能解决一步应用题”，更拆解为具体的短期目标与教学策略。例如，为达成“认识人民币”的目标，IEP可能细分为“辨认不同面值”“进行元与角的换算”“模拟购物支付”等多个子目标，并明确在普通课堂、资源教室和家庭环境中分别采用何种方法进行教学。IEP由资源教师牵头制定，并经普通班级教师、家长共同确认，确保所有相关方目标一致，形成合力。

在课堂教学实施层面，明德小学的数学教师普遍采用“通用学习设计”（UDL）框架，旨在通过灵活多元的教学方法减少学习障碍。其主要策略包括：一是内容呈现多元化，在讲解抽象数学概念时，不仅口头讲授，更大量运用实物模型（如积木、计数器）、图形图表、动态视频等视觉支持，满足不同感知觉偏好学生的需求。二是表达方式多样化，允许学生通过不同方式展示所学，如用语言叙述、画图表示、操作实物或选择答案，而非仅限于书写计算。三是激发学习兴趣，通过设计游戏化、生活化的数学任务（如班级小超市、测量身高体重），让数学学习变得生动有趣，提升所有学生的参与度。

对于随班就读学生，仅靠大课堂的统一教学往往不够。明德小学有效发挥了资源教室的补充和支持功能。资源教师与数学任课教师保持紧密沟通，采取“前拉后补”的策略。“前拉”指在新知识于普通课堂教授前，先在资源教室利用更具体、更慢速的方式帮助学生建立初步感知，为其进入大课堂学习搭建“脚手架”。“后补”则是对课堂上未能完全消化吸收的知识，在资源教室进行巩固和二次讲解，有时会采用更个性化的工具，如结构化的工作系统或专项训练软件。这种协同教学模式确保了支持不脱节，学习不断层。

技术的赋能为明德小学的数学随班就读带来了新的活力。教师们积极利用教育科技软件和工具，如利用互动式白板进行动态几何演示，使用专为特殊需要学生设计的数学应用程序（APP），这些APP通常具备强交互性、即时反馈和游戏化激励的特点。一些辅助技术也被引入，例如为书写困难的学生提供语音计算工具，或为注意力不集中的学生提供可佩戴的专注力训练设备。技术不仅作为教学媒介，更成为补偿学生功能缺陷、提升其学习独立性的有效手段。

家校合作的深度直接影响随班就读的成效。明德小学通过建立家长工作坊、定期个别会议和家校联系本等方式，保持与随班就读学生家庭的密切沟通。资源教师和数学教师会向家长解释近期的数学教学目标，并提供在家庭环境中进行数学泛化的具体建议，例如在购物、烹饪、出行等日常场景中自然地带入数学问题，鼓励孩子运用所学解决真实问题。这种将数学学习从课堂延伸至生活的做法，极大地促进了知识的巩固与迁移。

明德小学的随班就读数学实践取得了显著成效。许多特殊需要学生在个性化的支持下，不仅掌握了符合其能力的数学知识与技能，更重要的是在数学学习上建立了自信，社会交往能力也随之提升。普通学生也在包容性的课堂环境中学会了理解、尊重和帮助他人，培养了同理心与责任感，实现了“双向融合”的育人目标。挑战依然存在，如教师专业支持力度有待加强、班额过大带来的关注度稀释、小升初等升学压力下的融合教育持续性等问题，仍需教育行政部门和社会各界给予更多关注与资源倾斜。

明德小学的案例表明，高质量的数学随班就读教育绝非简单地将特殊需要学生“放置”于普通教室，而是一个系统工程。它需要以科学的评估为基础，以个性化的IEP为核心，通过通用学习设计优化课堂教学，以资源教室为有力支撑，辅以科技赋能和深度家校合作，最终实现每一位学生（无论其有无特殊需要）在数学学习上的最大可能发展。这条路任重道远，但其体现的教育公平与人性光辉，正是现代教育发展的必然方向。