感觉统合失调（Sensory Processing Disorder，SPD）是一种神经发育障碍，影响个体对感觉信息的处理与整合能力，常表现为对感觉刺激的过度敏感、迟钝或寻求行为。随着教育理念的进步和特殊教育政策的推进，越来越多的感统失调儿童进入普通小学随班就读。这一做法体现了包容性教育的核心，但也面临诸多挑战。本文基于最新政策、研究和实践案例，探讨感统失调儿童在普通小学随班就读的现状、支持策略与未来方向。

感统失调并非独立疾病，而常与自闭症谱系障碍（ASD）、注意缺陷多动障碍（ADHD）等共存。据世界卫生组织统计，全球约5%-15%的儿童存在不同程度感统失调症状。在中国，随着诊断意识的提升，相关儿童数量呈增长趋势。根据教育部2024年工作要点，我国持续强化融合教育发展，要求普通学校为特殊需要学生提供适宜支持，感统失调儿童作为其中一类群体，其随班就读实践日益受到关注。

随班就读的政策依据源于国家多项法规与计划。2022年修订的《残疾人教育条例》明确要求普通学校接收具备学习能力的残疾儿童，并提供必要 accommodations。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步强调推进融合教育，扩大普通学校随班就读规模，完善资源支持体系。感统失调虽未单独列入残疾类别，但因其对学习、行为及社交的显著影响，被纳入广义的特殊教育需要范畴，适用相关政策保障。

实践中，感统失调儿童随班就读面临多重挑战。学业方面，他们可能因注意力不集中、动作协调困难而影响书写、阅读及课堂参与；行为方面，易出现情绪波动、冲动或退缩，干扰课堂秩序；社交方面，可能因感觉处理异常而被同伴误解或孤立。普通小学教师普遍缺乏感统相关知识与干预技能，学校硬件环境（如噪音、光线）也可能加剧感觉负荷。研究表明，未获适当支持的感统失调学生辍学风险更高，心理健康更易受损。

成功的随班就读需构建多层次支持体系。首要是环境调整：教室可设置安静角、采用柔光照明、允许使用感统工具（如压力背心、 fidget toys）以降低感觉过敏或寻求行为。课程与教学方面，需实施差异化策略，如分解任务、提供视觉提示、允许运动休息。美国作业治疗协会（AOTA）2023年指南强调，每日感觉饮食（sensory diet）计划——即规律性感觉活动安排——能显著提升学童状态调节能力。

师资培训是关键环节。教育部近年通过国培计划加强普通教师特殊教育技能，鼓励资源教师入驻普通学校。北京、上海等地多所小学已开展感统工作坊，邀请作业治疗师（OT）入校指导教师设计课堂活动。研究显示，教师学会识别感统需求并嵌入日常教学后，学生参与度提高30%以上。家校合作同样重要：父母需提供儿童感觉偏好信息，协同制定行为计划，避免家庭与学校干预脱节。

政策与资源保障是底层支撑。随班就读需配套专项经费、资源教室及专业人员。2024年教育部要求各地落实特殊教育生均经费标准，普通学校随班就读学生按不低于同级特殊学校标准拨付。浙江、江苏等省份试点“卫星班”模式，由特校教师定期支援普校感统学生。数字化技术提供新解决方案：虚拟现实（VR）感统训练软件开始应用于课堂，个性化调节刺激输入；AI行为分析工具辅助教师早期识别风险学生。

尽管进步显著，随班就读仍存在地区不平衡、支持碎片化等问题。农村学校资源匮乏，教师负担重，难以落实个体化计划；感统失调认知度不足常导致误诊为纪律问题。专家呼吁将感统评估纳入入学健康检查，并建立跨领域团队（教育、医疗、社区）协同机制。国际经验表明，立法明确感统失调的教育身份（如美国部分州将其列为特殊教育资格类别）能有效提升服务可及性。

展望未来，随班就读需从“物理融合”迈向“社会性融合”。不仅让感统失调儿童身在普通课堂，更要通过同伴支持计划、反欺凌措施促进其真正参与。联合国2030年可持续发展目标强调教育公平，感统失调儿童的教育权利是实现该目标的重要维度。随着脑科学研究深入和教育模式创新，以学生为中心的支持体系将更精细化、人性化，帮助每个孩子发挥潜能。

感统失调儿童小学随班就读是融合教育的必然趋势，但需系统化努力：政策保障资源投入，教师提升专业能力，环境实施合理调整，家校社会协同合作。唯有如此，才能确保这些孩子不仅“有学上”，更能“上好学”，在包容与支持中茁壮成长。