随班就读是我国融合教育实践的重要形式，指特殊需要儿童进入普通学校普通班级，与同龄学生共同接受教育。近年来，随着国家政策的持续推进和教育理念的不断更新，小学一年级作为义务教育的起始阶段，其随班就读工作的质量直接影响着特殊需要学生的整个学业生涯与身心发展。这项工作不仅关乎教育公平，更是社会文明进步的重要标志。

政策支持体系日益完善。2023年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中期评估报告显示，我国融合教育水平显著提升，随班就读学生比例持续增长。该计划强调“应随尽随”，要求普通学校创造条件接收残疾儿童入学，尤其重视从入学起点做好安置。许多地区已将融合教育发展纳入政府履行教育职责评价体系，建立了从筛查评估、入学安置到支持保障的完整链条。例如，北京、上海等地已普遍建立由教育、卫健、残联等部门协同的残疾儿童入学评估与转衔机制，确保适龄儿童顺利进入小学一年级就读。

小学一年级随班就读的成功实施，高度依赖专业的评估与科学安置。新生入学前，通常会由专业团队进行多维度评估，涵盖认知能力、沟通表现、运动技能、社会适应性与个别需求。依据评估结果，教育部门与家长共同商议确定最适合的教育安置方式，包括普通学校随班就读、普通学校特教班、特殊教育学校或送教上门。对于确定进入一年级随班就读的学生，学校会为其制定个别化教育计划（IEP），明确学年目标、调整内容与支持措施，确保其能够有效参与班级活动并实现发展。

资源教室与专业支持是随班就读的核心支撑。绝大多数普通小学已按要求设立资源教室，配备专职或兼职资源教师。一年级随班就读学生可按计划到资源教室接受针对性辅导，内容可能包括学习能力补救、社交技能训练、行为干预或感官统合练习。同时，巡回指导制度为普通班级教师提供了专业后援。特教学校的骨干教师定期走访普通学校，为一年级教师提供咨询、示范教学和问题解决策略。这种“双师”模式有效缓解了普校教师特教专业知能不足的压力。

课程与教学调整是随班就读落地的关键环节。一年级普通班教师需根据IEP对教学目标、内容、方法与评价进行合理调整。例如，在拼音教学中，为视障学生提供大字版教材或语音材料；为注意力缺陷多动障碍学生提供分段任务和即时奖励；为轻度智力障碍学生降低作业难度但强化生活应用练习。多元化的教学策略，如合作学习、伙伴互助、多感官教学等，被广泛运用于一年级课堂，旨在让特殊需要学生在自然支持的环境中受益。

同伴支持与班级氛围营造尤为重要。一年级是建立同伴关系的关键期。许多学校通过开展“朋友圈”计划、爱心小助手等活动，引导班级学生理解、接纳并帮助随班就读同学。教师会利用绘本、游戏等方式，向年幼的学生传递平等、尊重的理念，培养全体学生的包容心与社会责任感。一个支持性的班级环境能显著提升随班就读学生的归属感与学习积极性，促进其社会性发展。

家长参与与合作不可或缺。家校协作贯穿于随班就读全过程。从入学评估、IEP制定到日常沟通，一年级教师与特殊需要学生家长保持密切联络，共同商讨教育策略，协调解决问题。学校还会为家长提供培训和心理支持，帮助其正确认识孩子的发展潜力，掌握辅助学习的技巧，形成教育合力。

尽管取得显著进展，小学一年级随班就读仍面临诸多挑战。部分地区普通学校师资特教素养不足、资源教室运行质量参差、大班额背景下个别化支持难以充分落实、部分学生家长对融合教育存在疑虑等问题依然突出。未来，需进一步强化师资培训，普及特教知识于所有普通教师；加大资源投入，确保支持体系有效运转；深化家校社合作，营造更包容的社会环境；并利用人工智能、辅助技术等创新手段为随班就读学生提供更精准的支持。

小学一年级随班就读是实现教育起点公平的重要实践。它不仅是安置形式的融合，更是教育理念、课程教学、支持服务的全面融合。每一个孩子都有享受优质教育的权利，每一个孩子都是独一无二的存在。通过持续优化随班就读工作，我们正在构建一个更加公平、更有质量、更具温度的教育生态，让所有孩子在共同成长中看见彼此、照亮未来。