随班就读是我国融合教育实践的重要形式，旨在保障有特殊教育需求的儿童在普通学校环境中接受适宜的教育。小学美术课程因其强调视觉表达、动手实践与情感抒发，在随班就读工作中具有独特的价值和潜力。近年来，随着融合教育理念的深入和国家政策的持续推动，美术课堂成为支持特殊需要学生发展、促进全体学生社会性成长的关键场域。本文结合最新的实践与研究，探讨小学美术课随班就读的现状、挑战与优化路径。

政策层面为随班就读提供了坚实基础。2022年教育部发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求“推进融合教育，全面提高随班就读质量”，强调要优先采用普通学校就读的方式，为特殊需要儿童提供公平而有质量的教育。美术学科的非学科性、强调情感与创造性表达的特点，使其成为实现这一目标的理想切入点。它不仅能帮助特殊需要学生通过艺术手段进行心理调适和认知表达，更能为普通学生创造理解差异、培养共情的环境，构建包容的班级文化。

实践中的挑战依然显著。首要困境在于教师专业支持的普遍不足。许多普通小学美术教师缺乏特殊教育的系统培训，难以准确评估特殊需要学生的个体差异（如自闭谱系障碍、注意力缺陷、轻度智力障碍等），并据此调整教学目标与方法。统一的教学内容与评价标准往往无法适应随班就读学生的多元需求，容易导致教学目标的形式化分离或降低要求，未能真正实现“有效参与”。材料工具、课堂时间、班级规模等现实限制也制约了个性化支持的实现。

为应对这些挑战，近年来的实践探索出若干有效策略。差异化教学是核心所在。教师需在统一教学主题下设计多层次的学习任务。例如，在《美丽的秋天》绘画课上，可为普通学生设定写生与色彩构图的要求，而为手部精细动作较弱的学生提供拓印、拼贴或选择使用自适应工具（如粗柄画笔、防滑垫）完成作品的机会。这种“同一主题，不同表达”的方式确保了所有学生的实质性参与。

合作学习模式被证明能极大促进社会融合。通过小组合作创作（如共同完成一幅壁画、一个手工项目），特殊需要学生被自然赋予角色，在同伴协助下发挥长处。研究表明，这种结构化的协作不仅能提升作品质量，更能减少排斥，增进普通学生对多元智能的理解。教师在此过程中需精心分组并提供清晰的协作规则，促进积极互动。

环境与技术的支持至关重要。无障碍的美术教室应提供灵活的空间布局、安全易用的工具（如安全剪刀、可水洗颜料）以及视觉提示系统（图片步骤卡、视觉日程表），帮助有认知或行为需求的学生理解指令和流程。数字技术也提供了新可能，例如，允许对精细操作有困难的学生先使用平板电脑进行绘图设计，再转化为实体作品，降低初始门槛。

评价体系的改革是推动融合的关键一环。需摒弃单一的作品结果评价，转而采用过程性、发展性评价。关注随班就读学生在课堂参与度、沟通意愿、技能进步等方面的点滴成长。档案袋评价法值得推广，通过收集学生不同时期的作品、创作过程的记录，综合评估其进步。同时，引导全体学生学会欣赏不同形式的艺术表达，理解艺术的核心在于个人体验与情感的真实传递，而非技术完美。

最终，成功的美术随班就读依赖于系统支持。学校层面需建立包括资源教师、特殊教育专家、美术教师在内的合作团队，共同制定个别化教育计划（IEP）中的美术目标。加强师资培训，将特殊教育基础知识与适应性策略纳入美术教师职前与职后培训体系。积极引入家长和社区资源，形成支持合力。

小学美术随班就读是深化教育公平、培养全体学生包容品格的重要实践。通过差异化教学、合作学习、环境调整与评价改革，美术课堂能够超越技能传授，成为每一个孩子发现自我、表达自我并被真正看见的舞台。未来的探索应继续聚焦于教师支持系统的完善、适应性课程资源的开发以及技术支持工具的普及，让艺术教育的包容之光惠及每一位学习者。