随着我国教育事业的发展，特殊教育领域取得了显著进步，其中残疾小学生随班就读作为融合教育的重要实践形式，已成为保障残疾儿童平等接受教育权利的主要安置方式。近年来，国家持续完善政策体系，加大支持力度，推动随班就读工作从“有学上”向“上好学”深度转变，其核心在于为残疾学生提供有质量、有支持的普通教育环境，促进其身心全面发展与社会融合。

政策支持是推动随班就读工作的根本保障。2022年，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，并强调“优先采用普通学校随班就读的方式，适宜安置每一名残疾儿童少年”。该计划设定了到2025年残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标，并将随班就读作为实现这一目标的关键路径。各地随之出台细化措施，如在普通学校设置特殊教育资源教室、配备专职资源教师、提供巡回指导服务等，为随班就读的深入开展奠定了制度基础。

实践层面，随班就读的成功实施依赖于一套系统化的支持体系。首先是个别化教育计划（IEP）的制定与执行。IEP由学校管理者、资源教师、班主任、任课教师、家长及专业评估人员共同参与制定，根据残疾学生的身心特点、学习能力和需求，明确其学期教育目标、教学内容、评价方式和支持策略，确保教学有的放矢。其次是课程与教学调整。教师需在集体教学中兼顾差异，通过调整教学目标、简化教学内容、改变教学方式、提供替代性评价等手段，让残疾学生能够参与课堂并学有所得。例如，为听障学生提供座位安排、文字提示或手语翻译支持；为智力障碍学生提供更多实操性、体验性的学习任务。

资源支持是随班就读质量的关键。普通学校需加强物理环境无障碍建设，如设置坡道、盲道、无障碍卫生间等。更重要的是人力资源配置，许多地区正积极探索建立“资源教师+班主任+任课教师”的协同工作模式，并引入巡回指导专家定期到校提供咨询和专业支持。辅助技术的应用日益广泛，诸如语音转换软件、沟通板、放大设备等，有效降低了残疾学生的学习与交往障碍。教育部公布的2022年数据显示，全国已有超过80%的义务教育阶段残疾学生在普通学校就读，随班就读的规模和质量稳步提升。

随班就读工作仍面临诸多挑战。其一，普通学校教师特殊教育专业知识和技能普遍不足，面对复杂多样的特殊需求时感到力不从心，亟需加强职前培养和职后培训。其二，支持体系尚未完全贯通，部分学校资源教室功能未能充分发挥，专业康复服务、心理辅导等资源难以常态化进入普通班级。其三，同伴支持和校园文化融合仍需加强，避免残疾学生被“物理包容”却“心理隔离”。其四，家校合作深度不够，家长参与IEP制定和实施的程度不均，影响教育效果的延续性。

展望未来，深化残疾小学生随班就读工作需多措并举。应进一步加强师资队伍建设，将特殊教育通识内容纳入普通教师资格认证体系，并建立持续性的校本研修机制。完善资源保障，推动建立区域性的特殊教育资源中心，为普通学校提供技术、人员和课程资源的强力支撑。创新管理模式，探索基于数字平台的IEP管理与追踪，实现教育过程精细化。最重要的是，要在全校范围内培育包容性文化，通过主题班会、同伴互助、融合活动等形式，营造尊重差异、互助友爱的校园氛围，让随班就读真正成为促进所有学生共同成长的教育实践。

残疾小学生随班就读不仅是教育安置形式的变革，更是现代文明社会教育公平与人文关怀的体现。它挑战着传统教育模式，推动学校构建更灵活、更响应多元需求的教育生态。通过持续的政策支持、专业实践和社会共识的凝聚，随班就读必将为更多残疾儿童点亮融入社会、实现自我价值的光明之路。