随班就读作为我国融合教育实践的重要模式，自上世纪80年代提出以来，已成为保障特殊需要儿童平等接受义务教育的主要途径。近年来，在国家政策强力推动和社会观念持续更新的背景下，小学随班就读工作进入了快速发展与深度转型的新阶段。本文旨在结合最新政策与实践，探讨其现状、挑战与未来路径。

政策支持体系日益完善，为随班就读提供了坚实保障。2022年，教育部发布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，明确提出“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门为补充”的发展格局，并设定了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%的目标。该计划强调推进普通学校随班就读质量，要求各地“全面改善特殊教育办学条件”，“加强普通学校特殊教育资源教室、无障碍设施建设”，并“建立健全学校随班就读工作长效机制”。这标志着工作重心从“有学上”向“上好学”转变，质量提升成为核心议题。

实践层面，随班就读的覆盖规模和支撑体系显著扩大。据教育部2023年数据显示，全国随班就读的特殊需要学生数已超过特殊教育学校在校生总数，成为绝对主体。资源教室建设快速推进，许多地区已实现乡镇中心校全覆盖。例如，北京市要求每所接收随班就读学生的学校均设置资源教室，并配备专职资源教师；长三角地区通过建立“卫星班”“融合教育共同体”等模式，实现普特学校资源共享。数字化技术为个性化支持提供了新工具，如AI辅助学习软件、远程康复指导等开始应用于实践。

随班就读的深度推进仍面临诸多挑战。首要问题是师资专业能力不足。普通班级教师普遍缺乏特殊教育知识与技能，尽管“行动计划”要求所有教师接受一定学时的特教培训，但培训的针对性与实践转化率仍需提升。资源教师数量短缺且专业水平参差不齐，难以满足多样化需求。支持体系碎片化问题突出。许多地区尚未建立有效的跨部门协作机制，教育、卫健、残联等部门间数据壁垒尚未完全打破，医疗康复与教育干预衔接不畅。第三，课程与评估调整不足。现行班级授课制下，针对随班就读学生的个性化课程调整、替代性评估工具开发仍处于探索阶段，容易导致学生“随班就坐”或“随班混读”。校园物理与人文环境无障碍水平有待提高，同伴支持、社会情感融合等深层问题需更多关注。

面向未来，推动随班就读从“物理融合”走向“优质融合”需多措并举。应强化师资队伍建设，在师范生培养中嵌入融合教育必修课程，为在职教师提供系统化、实操性培训，并建立资源教师专业认证标准。完善支持保障体系，构建“省-市-县-校”四级支持网络，推广“巡回指导教师”制度，通过区域资源中心提供专业支持。同时，加快建立跨部门信息共享与转衔机制，实现评估、安置、支持一体化。第三，深化教学改革，开发基于通用学习设计（UDL）的课程资源，推广差异化教学、合作学习等策略，建立多元评价体系，真正实现因材施教。营造包容性校园文化，通过主题活动、同伴帮扶计划等提升全体学生的接纳度，促进社会性融合。

随班就读不仅是教育安置形式的变革，更是教育公平与人文关怀的深刻体现。随着国家政策的持续深化和教育实践的不断创新，小学随班就读有望在高质量发展道路上迈出更大步伐，让每一位特殊需要儿童在普通教育环境中获得适切的、有质量的教育，实现最大程度的发展。