随班就读是我国特殊教育发展的重要形式，也是推进融合教育、保障残疾儿童少年平等受教育权利的关键举措。这一模式旨在让具有一定学习能力的视力、听力、智力、肢体、精神等残疾儿童少年进入普通中小学，与普通学生共同接受教育。它不仅体现了教育的公平与包容，更是社会文明进步的重要标志。近年来，随着相关政策不断完善和支持体系持续健全，随班就读工作在实践中不断深化，呈现出新的发展态势与挑战。

政策层面为随班就读提供了坚实基础。2023年，教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步强调，要加快健全特殊教育体系，持续提高残疾儿童少年义务教育普及和巩固水平。其中明确要求“大力推进融合教育，健全普通学校随班就读工作长效机制”，并提出了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标。这为各地落实随班就读提供了明确的政策导向和行动指南。各地也相继出台实施细则，在评估认定、资源支持、师资培训等方面做出具体规定，推动随班就读从“有学上”向“上好学”转变。

实践层面，随班就读的规模和覆盖面持续扩大。根据教育部2024年最新统计数据显示，全国随班就读的残疾学生数已超过特殊教育学校在校生总数，成为残疾学生接受义务教育的主要形式。许多地区通过建立资源教室、配备专职资源教师、开展“送教上门”等方式，为随班就读学生提供个性化支持。例如，北京市海淀区已实现全区中小学资源教室全覆盖；上海市建立了从筛查评估、教育安置到支持服务的完整链条；广东省积极探索“特教班+随班就读”相结合的模式，满足不同需求学生的多样化教育需要。

随班就读工作在深入推广过程中仍面临诸多现实挑战。首先是普通学校教师特殊教育专业知识和技能普遍不足。尽管政策要求加强师资培训，但许多一线教师仍感到应对特殊需求学生时力不从心，缺乏系统的特殊教育知识和实操技能。支持保障体系尚不完善。部分学校资源教室建设滞后，专业资源教师配备不足，巡回指导机制未能有效建立，导致支持服务难以常态化、制度化。再次，家校合作与社会认同有待加强。一些普通学生家长对随班就读存在误解和顾虑，担心影响教学进度；而部分残疾学生家长则对支持质量心存忧虑。如何科学评估随班就读学生的学业进展和身心发展，建立符合其特点的评价体系，也是当前亟待探索的难题。

面向未来，深化随班就读工作需多措并举、系统推进。首要任务是加强师资队伍建设，在普通教师职前培养和职后培训中强化特殊教育通识内容，完善巡回指导、资源教师和特教专家支持机制，提升普通学校应对学生多样性的专业能力。其次要健全支持保障体系，加大经费投入，落实资源教室建设标准，开发与普通课程相衔接的适应性课程资源，并充分利用信息技术手段提供个性化学习支持。再次要深化评价改革，建立科学多元的评价体系，关注随班就读学生的潜能开发和功能改善，避免简单用普通学生的学业标准进行衡量。最后要营造包容的校园文化与社会氛围，通过加强宣传引导、促进同伴互助、深化家校社协同，真正创建一个尊重差异、支持多样的融合环境。

随班就读是实现教育公平的重要途径，其健康发展关乎无数残疾儿童少年的未来。从“物理融合”走向“社会融合”和“心理融合”，不仅需要政策持续发力，更需要每一位教育工作者和社会成员的共同理解与努力。唯有如此，才能让每一名孩子，无论其身心状况如何，都能在同一片蓝天下共享优质教育，绽放生命光彩。