随班就读是我国保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是融合教育在中国本土化实践的核心体现。近年来，随着国家特殊教育政策的持续深化和教育理念的不断进步，小学生随班就读工作从单纯的政策倡导走向了内涵式、高质量的发展新阶段，积累了丰富而宝贵的经验。

政策支持体系的不断完善是随班就读得以深入推进的根本保障。自《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》实施以来，国家明确提出了“推进融合教育，全面提高随班就读质量”的要求。各地据此纷纷出台实施细则，强化了政府在资源配置、经费保障和专业支持上的主体责任。例如，许多地区建立了以普通学校为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充的安置格局，并显著提高了随班就读学生的生均公用经费标准，确保了工作的可持续性。这种顶层的制度设计，为随班就读从“有学上”到“上好学”的转变奠定了坚实基础。

资源教室和专职资源教师队伍的建设，构成了支持随班就读学生的关键专业支柱。经验表明，在普通学校内设立设施完备、功能齐全的资源教室，并配备具有特殊教育专业背景的资源教师，能极大地提升支持效能。资源教室不再仅仅是进行抽离式补救教学的场所，更发展成为对学生进行评估、制定个性化教育计划（IEP）、开展感统训练、进行心理疏导以及为普通教师提供咨询的多功能中心。一位优秀的资源教师能够起到桥梁作用，精准评估学生需求，协同班级教师调整教学策略，并为家长提供专业指导，形成了“评估-计划-干预-反馈”的闭环支持模式。

普通班级教师的融合教育素养提升，是决定随班就读成败的核心环节。最新实践强调，对普通教师的培训必须从理念灌输转向实操技能赋能。培训内容不仅包括特殊需要儿童的心理发展特点、基本的行为干预策略（如正向行为支持），更重要的是如何在大班额教学中进行差异化教学和课堂管理。许多地区通过“名师工作室”、“校际教研共同体”等形式，由特殊教育学校的专业教师巡回指导，带领普通学校教师共同备课、研课，学习如何分解教学目标、调整作业难度、运用多模态教学材料，从而让随班就读学生能够真正参与课堂、学有所得。教师的观念也从最初的“负担论”逐渐转变为“成长机遇论”，认识到融合教育对营造包容性班级文化、培养所有学生共情能力的社会价值。

个性化教育计划（IEP）的制定与实施，是实现精准支持的科学抓手。成功的随班就读经验显示，一份有效的IEP绝非流于形式的文档，而是由资源教师、班主任、科任教师、家长乃至学生本人（根据能力）共同参与制定的动态性、契约性文件。它基于全面的教育评估，明确学生当前的能力水平、长期目标和短期目标，并具体规定提供支持的服务内容、频率、责任人及评估标准。例如，对于一名有注意力缺陷的多动症学生，其IEP可能包括“允许使用压力背心”、“每20分钟提供一次肢体活动机会”、“作业量减半但核心知识点不变”等具体条款，确保了支持的针对性和可操作性。

同伴支持系统的构建，为随班就读学生创造了温暖的社会性融合环境。许多学校积极探索“小伙伴助学制度”，选拔有爱心、责任心强的同龄学生，经过简单培训后，在课余时间协助随班就读学生参与活动、理解指令、建立友谊。更为深入的做法是将融合教育理念渗透至德育课程和主题班会中，通过绘本共读、角色扮演、生命教育等活动，引导全体学生理解并尊重个体差异，培育校园内的互助文化与反歧视氛围。这种自然形成的同伴关系，对随班就读学生的社会适应和情感发展产生了课堂教学无法替代的积极影响。

家校协同共育机制的深化，巩固了随班就读的支持效果。学校越来越意识到，家长不仅是IEP的参与者，更是孩子最重要的长期支持者。许多学校通过建立定期沟通制度（如每周联系册）、举办家长工作坊、邀请家长进入资源教室观摩学习等方式，赋能家长，帮助他们掌握在家中进行巩固训练和情绪疏导的方法。同时，学校也更加注重倾听家长的需求与忧虑，共同解决孩子遇到的困难，形成了互信、互助的教育合力。

当然，当前随班就读工作仍面临一些挑战，如部分地区资源教师配备仍不足、普通教师工作压力大且专业支持有待加强、针对重度或多重残疾学生随班就读的支持体系尚在探索等。未来的发展方向应聚焦于进一步深化普特融合、加快融合教育师资培养步伐、推动科技赋能（如利用辅助技术沟通设备）、以及建立更加科学多元的教育质量评估体系。

我国小学生随班就读的经验表明，推进融合教育是一项系统工程，需要政策、专业、人员和文化的协同并进。从硬件资源配置到软件师资建设，从个别化支持到校园生态营造，每一个环节的精耕细作都在为特殊需要学生更好地融入社会、实现自我价值铺路搭桥。这条道路虽充满挑战，但其促进教育公平与社会进步的深远价值，正激励着教育工作者不断前行与创新。