随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于保障有特殊教育需求的儿童能够在普通学校环境中与普通学生共同接受教育，促进教育公平与融合。近年来，随着国家政策的持续推动和教育理念的不断更新，小学阶段的随班就读工作取得了显著成绩，呈现出从规模扩张向质量提升转变的新格局。

政策支持体系日益完善是取得成绩的根本保障。教育部等部门连续出台重磅文件，为随班就读工作提供了清晰的方向和坚实的制度基础。2023年，教育部发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中期评估报告显示，全国随班就读的特殊需要学生比例持续增长，义务教育阶段特殊教育学生在普通学校随班就读和附设特教班就读的比例已达到相当水平。2024年初，教育部基础教育司工作要点再次强调要“全面推进融合教育，健全随班就读工作长效机制”，要求各地完善资源支持体系，落实“一人一案”，凸显了国家层面对此项工作的高度重视和持续推进的决心。

资源教室和资源教师队伍的建设是支撑随班就读质量的关键环节。各地小学加大投入，加快建设标准化的资源教室，并配备专职或兼职资源教师。根据近期教育媒体报道，许多地区已实现资源教室乡镇全覆盖的目标。资源教室不再仅仅是提供简单康复训练的场所，而是发展成为进行个性化评估、制定个别化教育计划（IEP）、开展小组补救教学、进行心理疏导以及为普校教师提供专业支持的综合性平台。资源教师的专业能力培训也被纳入国培、省培计划，其专业素养和实操技能得到系统提升，能够更有效地为随班就读学生和任课教师提供支持。

普通班级教师的融合教育素养显著提升是工作深化的重要体现。随班就读的成功绝非仅靠资源教师，普通班级教师的接纳态度和教学调整能力至关重要。近年来，各级教育行政部门组织了大规模的教师培训，内容涵盖特殊需要儿童的鉴别、基础沟通策略、课堂行为管理、差异化教学设计与多元评价等。许多教师在实践中探索出行之有效的方法，例如，在集体教学中运用多感官教学法、设计分层作业、建立同伴互助小组（“小先生制”）等，确保特殊需要学生能够真正参与课堂学习并学有所得。这种全员参与的支持环境正在越来越多的学校形成。

课程与教学调整的个性化与科学性不断增强是核心进展。随班就读工作已超越简单的“随班就坐”或“随班混读”，转向基于科学评估的精准支持。学校普遍开始为随班就读学生制定正式的个别化教育计划（IEP），明确其长期和短期教育目标，并定期进行评估和调整。在教学实践中，教师们更加注重对教学目标、内容、方法、环境和评价的调整。例如，为阅读障碍学生提供电子版教材或音频材料；为自闭谱系学生提供可视化的日程表和社会故事支持；在评价上，采用口头测试、实践操作、作品展示等多种方式替代部分书面考试，切实减轻学生障碍带来的负面影响，衡量其真实的学习进展。

家校社协同共育机制逐步形成稳固的支持网络。随班就读工作成绩的取得离不开家庭和社区的密切配合。学校通过建立家长学校、定期家访、召开个案会议等形式，与家长保持顺畅沟通，共同制定和调整教育方案，对家长进行必要的指导和心理支持。同时，社区资源也被更多地调动起来，一些地区的社区服务中心、志愿者组织与学校合作，为随班就读学生提供课后托管、社交技能训练、社会实践机会等，形成了一个围绕孩子的立体化支持网络，促进了其社会融入能力的全面发展。

尽管成绩斐然，小学随班就读工作依然面临一些挑战，如区域和校际发展不平衡、部分教师专业支持能力仍需加强、对情绪行为障碍等复杂需求学生的支持策略有待深化等。未来，工作的重点将继续聚焦于内涵建设，通过深化教育改革、加强专业师资培养、推进数字化技术支持（如利用人工智能辅助个性化学习）、完善质量评估监测体系等举措，进一步提升随班就读的质量，确保每一位有特殊教育需求的孩子都能在融合、接纳、支持的环境中享受公平而有质量的教育，实现最大程度的发展。这条路任重而道远，但目前已取得的坚实成就为未来的深入发展奠定了坚实的基础。