随班就读是中国特殊教育发展中的重要政策与实践模式，其核心目标在于保障有特殊教育需要的学生能够在普通学校环境中与普通学生共同接受教育，促进其全面发展与社会融合。随着教育理念的不断进步与政策支持的持续强化，随班就读的目标体系与实践策略也在不断深化与完善。近年来，国家出台了一系列文件，如《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，进一步强调了推进融合教育、提升随班就读质量的重要性。随班就读学生的目标已从最初的“有学上”转向“上好学”，注重教育过程与结果的公平与质量。

随班就读学生的首要目标是实现教育机会的平等与社会性融入。根据教育部发布的最新指导意见，随班就读工作应坚持“全覆盖、零拒绝”的原则，确保各类残疾及有特殊需要的学生都能进入普通班级学习。这不仅意味着物理空间的融合，更强调心理与社会的接纳。普通学校需营造包容的校园文化，通过主题班会、同伴互助等活动，减少歧视与偏见，帮助随班就读学生建立归属感。研究显示，良好的社会融入能显著提升学生的自我效能感与心理健康水平，为其长远发展奠定基础。

在学业发展方面，随班就读学生的目标是在普通教育课程体系中获得适性的学习支持。最新实践表明，单纯将特殊学生安置于普通教室而不提供配套支持，往往导致“随班就坐”或“随班混读”的困境。个性化教育计划（IEP）的制定与实施成为关键。学校需组织由普通教师、特殊教育教师、家长及专业人士构成的团队，评估学生需求，设定可衡量的学业目标，并提供差异化教学、资源教室辅导、辅助技术等支持。例如，对于视力障碍学生，可通过盲文教材或语音软件协助学习；对于自闭症学生，可采用视觉日程表结构化教学。这些措施旨在帮助学生达到国家课程标准的基本要求，同时发掘其优势潜能。

随班就读的另一重要目标是促进学生的功能康复与生活适应能力。特殊学生常面临沟通、行为、运动或社交等方面的挑战，需通过针对性训练提升独立生活能力。最新政策鼓励普通学校与康复机构合作，整合教育与康复资源。在课堂中，教师可运用应用行为分析（ABA）原理改善学生行为问题，或通过社交故事训练提升人际交往技能。劳动技能与职业教育也是中学阶段随班就读的重点内容，例如通过校内实践基地学习简单职业技能，为未来就业或社区生活做准备。

随班就读的成功离不开教师专业发展与支持系统的建设。普通教师往往缺乏特殊教育知识与技能，因此培训成为实现目标的核心环节。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出要开展教师融合教育能力全员培训，并配备专职特殊教育教师。各地探索了多种支持模式，如建立区域资源中心，提供巡回指导；或通过“双师制”（普通教师与资源教师协同教学）提升课堂包容性。研究表明，有效的教师支持能显著改善教学实践，进而提升随班就读学生的学业与社会性 outcomes。

家庭与社区的参与是随班就读目标实现的重要保障。家长不仅是IEP制定的参与者，更是孩子教育的持续倡导者。最新趋势强调家校共育，学校需定期与家长沟通进展，并提供心理支持与培训。社区资源则可为学生提供社会实践机会，如参与社区活动、志愿者服务等，促进其社会融合。数字技术的运用为随班就读提供了新思路，例如在线教育平台可提供个性化学习资源，远程康复指导可弥补地域资源不均。

尽管随班就读取得显著进展，仍面临诸多挑战。包括教师资源不足、地区发展不平衡、评价体系不完善等。未来需进一步强化政策落实，加大财政投入，完善基于证据的实践研究，并推动普通教育与特殊教育的深度融合。最终，随班就读的目标不仅是让特殊学生在普通教室中有一席之地，更是通过系统性支持使其充分参与、学有所成，实现自我价值与有尊严的生活。