随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让特殊需要学生，包括智力障碍学生，在普通学校环境中与普通学生共同接受教育。这一模式不仅体现了教育公平的理念，也是实现社会融合的重要途径。近年来，随着国家政策的持续支持和教育理念的不断更新，智力障碍学生的随班就读工作取得了显著进展，但仍面临诸多挑战。

政策层面为随班就读提供了坚实保障。2022年1月，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》标志着政策进入新阶段。该计划明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“全面提高特殊教育质量”，“鼓励普通学校招收具有接受普通教育能力的残疾儿童幼儿，就近就便优先入学”。它设定了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标，并特别强调“推进孤独症、智力障碍等学生的融合教育”。这一国家层面的顶层设计，为各地制定具体实施方案、加大资源投入提供了明确的指引和强劲的动力，是当前指导随班就读工作的最权威纲领。

在实践中，随班就读的支持体系建设是关键。传统的随班就读容易陷入“随班就坐”或“随班混读”的困境，即学生身在普通教室却未能获得有效的、个性化的教育支持。为破解这一难题，建立全方位的支持体系已成为当前工作的核心。这包括：推进“资源教室”的建设与规范运行。资源教室是为随班就读学生提供补救教学、康复训练、心理疏导等专业性支持的重要场所。近年来，各地正努力实现资源教室从“有”到“优”的转变，配备专职资源教师，并制定个性化的教育计划。加强普校教师与特教教师的合作。许多地区探索“协同教学”模式，由特教教师进入普通课堂，与学科教师共同备课、上课，为智力障碍学生提供现场支持，同时也提升普通教师的特教素养。引入康复师、心理咨询师等专业力量，构建跨专业团队，共同评估学生需求并提供介入服务，正成为提升支持效能的先进做法。

课程与教学调整是确保随班就读质量的核心环节。对智力障碍学生的教学不能简单套用普通课程，必须进行科学合理的调整。目前普遍倡导的是“通用学习设计”理念，即在课程设计之初就充分考虑学生多样化的学习需求，提供多种信息呈现方式、表达方式和参与方式。在实际教学中，教师需为智力障碍学生制定差异化的教学目标，提供简化或改编的学习材料，运用多感官教学、任务分析、同伴辅助等策略。评价体系也需从单一的知识考查，转向重视其生活适应、社会交往、功能性学业技能等方面的进步，采用档案袋评价、表现性评价等多种方式，真正实现“因材施评”。

尽管取得长足进步，智力障碍学生随班就读仍面临严峻挑战。地区与城乡发展不平衡问题突出，发达地区与欠发达地区、城市学校与农村学校在资源投入、专业师资、理念认知上存在巨大差距。普通学校教师特教专业能力普遍不足。许多教师缺乏评估学生特殊需要、设计实施个别化教育计划、管理课堂问题行为等方面的系统培训，导致工作中感到压力和迷茫。再次，同伴支持和校园文化融合仍需加强。如何引导普通学生正确认识、尊重并友好帮助随班就读的同班同学，营造零歧视、全接纳的校园氛围，是更深层次的课题。从义务教育向学前教育和高中阶段职业教育延伸的衔接支持体系尚不完善，影响了学生发展的连续性。

展望未来，推动智力障碍学生随班就读向高质量融合教育发展，需多措并举。一要持续加大投入，补齐资源短板，尤其要向农村和中西部地区倾斜，努力实现资源公平配置。二要深化师资培养培训，在普通教师职前培养中强化特殊教育必修课程，在职后培训中增加实操性强的融合教育技能培训，并完善激励机制。三要强化家校社协同，充分调动家长参与个别化教育计划制定与实施的积极性，并链接社区资源，为学生提供社会实践和康复服务机会。四要积极应用信息技术，探索利用辅助技术、教育软件等数字工具，为智力障碍学生学习和交流提供更有效的支持。

智力障碍学生的随班就读是一项系统工程，是衡量社会文明与教育现代化水平的重要标尺。它从追求“有学上”的入学率，正稳步迈向“上好学”的教育质量。通过政策持续发力、支持体系不断完善、教学实践深入改革以及全社会融合意识的普遍提升，让每一位智力障碍学生都能在融合、接纳、支持的环境中享受优质教育，全面发展潜能，并最终顺利融入社会，这是融合教育的终极目标，也是我们共同努力的方向。