随班就读作为融合教育的重要实践形式，在中国特殊教育发展中占据着关键地位。广州市作为国家中心城市和粤港澳大湾区的核心引擎，其随班就读工作的推进力度、创新模式和实施效果，不仅关系到本地特殊需要儿童的受教育权，更对全国具有显著的示范意义。近年来，广州市在政策支持、资源建设、师资培养和社会支持等方面进行了深入探索，构建了一套具有广州特色的随班就读支持体系。

政策框架的持续完善是广州随班就读工作的基石。根据广州市教育局发布的最新信息及《广州市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，广州明确将“完善特殊教育体系，推进融合教育发展”作为核心目标。该计划强调要全面巩固提高残疾儿童少年义务教育普及水平，适龄残疾儿童义务教育入学率保持在98%以上，其中通过随班就读方式安置的比例是重要组成部分。政策要求普通学校不得拒绝符合条件的残疾儿童入学，确立了“以随班就读为主体，特殊教育学校为骨干，送教上门为补充”的安置原则。同时，广州率先探索建立了从评估认定、教育安置到转衔服务的完整流程，确保每一位特殊需要儿童都能得到最适宜的教育安置。

资源教室和特殊教育资源中心的建设是支撑随班就读高质量发展的关键基础设施。据广州市教育研究院2023年的调研数据显示，广州市已实现全市每个片区均设有特殊教育资源中心，超过95%的普通中小学建立了符合标准的资源教室。这些资源教室并非简单的物理空间，而是配备了专职或兼职资源教师、各类评估工具、康复训练设备及个性化教学材料的支持中心。它们为随班就读学生提供个别化评估、小组补救教学、心理行为干预以及社会技能训练等专业服务，有效解决了普通班级教学中难以兼顾特殊需求的难题，成为连接普通教育与特殊教育的重要桥梁。

师资队伍的专业化水平直接决定了随班就读的质量。面对普通班级教师特殊教育专业知识不足的普遍挑战，广州市实施了多层次、系统化的培训体系。市教育局联合高校及专业机构，常态化组织开展随班就读骨干教师培训、资源教师专项技能培训和全体教师的通识培训。培训内容涵盖特殊儿童心理发展、个别化教育计划（IEP）的制定与实施、课堂行为管理、差异化教学策略等实用技能。广州积极探索“教研员-资源教师-普通教师”三级支持网络，通过区域教研、校际结对、名师工作室等方式，将零散的经验系统化，形成了强大的专业支持共同体，有效提升了普通学校教师的融合教育素养和实操能力。

在实践中，广州涌现出许多富有创新性的案例。例如，越秀区某小学为一名自闭症谱系学生构建了全方位的支持系统：由资源教师牵头，为其制定了详尽的IEP计划；班主任和科任教师通过视觉提示卡、作业分解等策略调整课堂教学；同班同学则在老师引导下组成“小伙伴”互助小组，帮助其参与集体活动和社交。海珠区则探索了“跨校走班”模式，将区域内随班就读学生按障碍类型和需求，在特定时间集中到资源丰富的学校接受专业干预，之后再返回原校学习，实现了资源共享和效益最大化。这些鲜活的案例表明，广州的随班就读正从简单的“物理融合”走向深层次的“社会融合”与“课程融合”。

尽管成就显著，广州的随班就读工作依然面临诸多挑战。区域间、学校间发展不平衡问题依然存在，部分学校资源教室利用率不高，支持服务的质量参差不齐。随着障碍类型日益复杂（如情绪行为障碍、多重残疾儿童增多），对教师的专业能力提出了更高要求。再次，普通学生家长对融合教育的认知和接纳度有时也会成为影响实践效果的因素。对此，广州市正在通过加大市级财政转移支付力度以均衡资源分配、引入高校和专业社会组织提供技术支援、加强面向家长和公众的融合教育宣传等方式积极应对，致力于破解这些发展中的难题。

展望未来，广州的随班就读工作将继续向纵深发展。一方面，随着人工智能、大数据等新技术的应用，个性化支持将变得更加精准和高效。例如，利用教育科技工具进行学习障碍的早期筛查与干预已在部分学校试点。另一方面，广州将进一步强化“普特融合”、“家校社协同”的理念，推动建立更加完善的终身学习支持体系，确保特殊需要学生不仅能够“进得来”、“留得住”，更能“学得好”，最终顺利实现向更高阶段教育以及社会的过渡。广州的探索与实践，为中国乃至全球特大城市的融合教育发展提供了宝贵的“广州经验”。