随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其发展历程与融合教育的全球浪潮紧密相连。它并非简单地将有特殊需要的学生安置在普通教室，而是强调通过系统的支持与服务，确保这些学生能够真正参与并受益于普通教育环境。近年来，随着国家政策的持续深化和教育理念的不断更新，随班就读工作从追求“有学上”向“上好学”的目标加速迈进，其内涵与实践模式也发生了显著变化。

政策层面为随班就读提供了坚实的顶层设计。教育部等七部门印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确指出，要推进融合教育，全面提高特殊教育质量。计划要求优先采用随班就读方式安置特殊需要儿童，并着重强调“应随尽随”、“提质增效”的核心目标。这意味着工作的重心从扩大覆盖率转向了提升教育质量。各地据此纷纷出台实施细则，例如，许多省份明确了普通学校随班就读学生的生均公用经费标准应高于普通学生，并大幅提高了特殊教育专项资金的投入比例，用于资源教室建设、教师培训和支持体系的完善。

实践模式的创新是当前随班就读工作的亮点。传统的支持模式往往局限于单一的资源教室，而现在正向多层次、系统化的支持系统演进。许多地区探索建立了“区特殊教育指导中心-普通学校资源教室-普通班级”三级支持网络。区级指导中心负责专业评估、巡回指导和教师培训；学校资源教室则提供个性化的康复训练、学业补救和心理辅导；最关键的是班级层面的支持，要求班主任和科任教师通过差异化教学、合作学习等策略，在常规课堂中满足学生的多样需求。“双学籍”管理制度在部分地区试行，允许学生同时拥有特殊教育学校和普通学校的学籍，确保其在普通学校遇到适应困难时，能获得特教学校的专业支持，这是一种极具弹性的安置方式。

师资队伍建设是决定随班就读成败的关键。当前的核心挑战在于普通学校教师特殊教育专业知识和技能的普遍缺失。为应对这一挑战，“国培计划”、“省培计划”大幅增加了融合教育专题培训的班次和覆盖面。培训内容已从最初的理念普及，深化至具体的实操技能，如学生行为问题正向支持策略（PBS）、通用学习设计（UDL）原理的应用、个别化教育计划（IEP）的制定与实施等。许多地区还建立了特殊教育专业力量下沉机制，组织特教学校的骨干教师作为巡回指导教师，定期对普通学校进行入校指导，形成了“师徒结对”式的精准帮扶。

尽管取得了长足进步，随班就读依然面临诸多深层次挑战。首先是质量发展不均衡的问题，城乡之间、不同学校之间的支持能力存在显著差距。部分农村地区学校资源教室硬件不足、专业师资匮乏的问题依然突出。其次是科学评估与转衔机制的缺失。许多学生缺乏入学前和在校期间的持续性与综合性评估，导致教育支持方案缺乏针对性。在从义务教育向职业教育或高等教育的转衔阶段，支持体系往往出现断层。同伴支持和校园文化氛围的营造仍需加强。如何通过课程和活动，引导全体学生理解和接纳多样性，建立互助友爱的同伴关系，是构建真正包容性环境的核心。

展望未来，随班就读的发展将更加注重内涵建设与技术支持。一方面，将进一步健全跨部门合作机制，加强教育、卫健、残联等部门间的数据共享与协调联动，为学生提供从评估、教育到康复、就业的全程服务。另一方面，信息技术将成为重要赋能工具。人工智能辅助的学情分析工具可以帮助教师更精准地把脉学生的学习进度和困难；虚拟现实（VR）技术可用于创设情境，对自闭症谱系学生进行社交技能训练；在线平台则让偏远地区的学生能够享受到优质的特教资源。这些技术的应用将为实现规模化下的个性化教育提供可能。

随班就读是中国践行融合教育理念、保障教育公平的重要路径。它的成功不再仅仅依赖于政策的强制推行，更取决于每一所普通学校是否真正具备了包容的文化、专业的支持和全员参与的决心。从物理性融合到社会性融合，最终实现学习上的实质性融合，这是一条需要持续探索、不断投入的系统工程，其最终目标是让每一位学生都能在最适合自己的环境中，获得有质量的教育，绽放生命的光彩。