随班就读是中国特殊教育发展中的重要模式，指让具有一定能力的残障学生进入普通学校的普通班级，与健全学生共同接受教育的一种安置形式。它不仅是特殊教育与普通教育融合的实践路径，更是保障残障儿童平等受教育权、促进社会包容性发展的重要举措。该模式的核心在于通过支持性服务和环境调整，帮助特殊需要学生在主流教育环境中获得最大程度的发展。

随班就读的理念与实践源于国际融合教育（Inclusive Education）思潮。联合国教科文组织1994年《萨拉曼卡宣言》明确提出“全纳教育”原则，呼吁各国将残障儿童纳入普通教育系统。中国随班就读工作自1980年代末开始探索，并随着法律法规的完善而不断推进。2006年第二次全国残疾人抽样调查及后续政策推动了规模化管理，2014年《特殊教育提升计划（2014-2016年）》明确“以随班就读为主体”的特殊教育发展格局。近年来，教育部2022年发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步强调推进普惠特殊教育，深化随班就读改革，完善支持保障体系。

随班就读的对象主要包括视力、听力、言语、肢体、智力残疾及多重残疾等类型的学生，同时也逐步覆盖孤独症谱系障碍、注意缺陷多动障碍等发展性障碍学生。根据教育部2023年数据显示，全国特殊教育在校生约91万人，其中随班就读学生数量已占特殊教育在校生总数的50%以上，成为残疾学生接受教育的主要形式。这一数据表明随班就读规模持续扩大，反映了政策实施的显著成效。

随班就读的成功实施依赖于系统化的支持体系。首先在政策层面，国家建立了“随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充”的安置体系。学校需配备资源教室和资源教师，提供个性化教育计划（IEP）。教育部要求普通学校建立“一人一案”机制，根据学生残疾类别和程度进行课程调整、考试 accommodations 及评价方式改革。例如，为视障学生提供大字教材或盲文试卷，为听障学生配备助听设备或手语翻译。

教师专业能力是随班就读质量的关键因素。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求加强普通教师特殊教育技能培训，推行“教师资格证+特殊教育专项培训”制度。北京、上海等地试点融合教育示范区，建立巡回指导教师制度，由特教专家定期到普通学校指导教学。研究表明，经过系统培训的教师能更有效运用差异化教学策略，创建包容性课堂环境。

尽管取得显著进展，随班就读仍面临诸多挑战。首先是资源分配不均，农村及偏远地区资源教室建设和专业师资严重不足。部分普通学校教师缺乏特殊教育知识与技能，导致“随班混读”现象仍存在。第三，同伴接纳与社会偏见问题不容忽视，残障学生可能面临社交隔离。个性化教育计划实施质量参差不齐，学业评估与升学衔接机制仍需完善。

技术创新为随班就读带来新机遇。辅助技术（Assistive Technology）的应用日益广泛，如语音转换软件帮助言语障碍学生沟通，电子助视器辅助低视力学生阅读。人工智能技术也开始应用于特殊教育领域，开发出自闭症儿童社交技能训练系统、智能手语翻译工具等。2023年教育部启动特殊教育数字化行动，推动建设国家特殊教育资源库，为随班就读提供数字支持。

家庭-学校-社区协同是随班就读成功的重要保障。家长参与个别化教育计划制定过程至关重要。社区资源如康复机构、志愿者组织可提供补充支持。北京市海淀区等地探索“融合教育共同体”模式，整合多方资源形成支持网络。研究显示，家长积极参与能显著提升残障学生的学业成就和社会适应能力。

随班就读的未来发展需多维度推进。政策层面应加强立法保障，细化实施细则和问责机制。实践层面需扩大资源教室覆盖率，推广“双学籍”管理（特殊教育学校与普通学校共同注册）。教师教育应将特殊教育课程纳入师范生必修内容。研究层面需加强证据为本的实践探索，建立质量评估指标体系。国际经验表明，充分的经费投入、专业的支持团队和包容的文化环境是融合教育成功的关键要素。

随班就读不仅是一种教育安置形式，更是实现教育公平和社会正义的重要途径。它促进所有学生理解人类多样性，培养共情能力与社会责任感。随着中国特殊教育向高质量方向发展，随班就读模式将持续进化，为构建包容性社会奠定坚实基础。每个学生都应在最适合的环境中获得优质教育，这正是随班就读工作的根本价值所在。