随班就读作为融合教育在中国本土化实践的重要模式，近年来持续受到社会各界的广泛关注。它通常指特殊需要学生（包括但不限于视力、听力、言语、智力、肢体、精神残疾、自闭症谱系障碍、学习障碍、多重残疾等）在普通学校普通班级中与普通学生共同接受教育的安置形式。这一模式旨在保障特殊需要学生的平等受教育权，促进其社会化发展，并营造包容、多元的校园文化。随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入实施，校级随班就读工作正从“有学上”向“上好学”的阶段迈进，其内涵与实践不断深化与创新。

政策层面为随班就读提供了坚实的保障与导向。2022年伊始，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确将“推进融合教育”作为重点任务，要求“全面提高特殊教育质量”，“积极发展非义务教育阶段特殊教育”，“推动普通教育、职业教育、医疗康复及信息技术与特殊教育进一步深度融合”。该计划特别强调要“健全随班就读工作长效机制，压实义务教育阶段普通学校主体责任”，确保适龄残疾儿童应随尽随、应融尽融。各地据此出台实施细则，如加大资源教室建设力度，完善资源教师配置标准，建立巡回指导教师制度，并探索将随班就读工作成效纳入学校办学质量评价体系，从制度层面驱动普通学校成为实施融合教育的主阵地。

当前校级随班就读的实践呈现出若干鲜明特点与发展趋势。支持体系趋于系统化与专业化。许多地区已构建起“省-市-县-校”四级巡回指导支持网络，由特殊教育学校的专业教师定期深入普通学校，为随班就读学生进行能力评估、制定个别化教育计划（IEP），并为班级教师、家长提供咨询与策略指导。校内，标准化的资源教室成为标配，它不仅是学生进行认知训练、 sensory 调节、社交技能习得的个别化辅导场所，更是教师研讨、家校沟通的重要枢纽。技术支持深度融合。数字时代的辅助技术为随班就读学生提供了前所未有的学习便利。语音转文字软件帮助听障学生同步参与课堂讨论，文本朗读工具助力阅读障碍学生获取知识，各类教育APP则通过游戏化方式针对性地训练认知与社交技能。再次，支持对象范围不断扩大。随班就读不再局限于传统认定的残疾类别，越来越多有特殊教育需要（如注意力缺陷多动障碍ADHD、情绪行为障碍、高功能自闭症等）但未持证的学生也被纳入支持视野，体现了“全纳”理念的深化。

机遇与挑战并存，校级随班就读的高质量发展仍面临诸多现实困境。其一，普校教师融合教育素养亟待提升。许多普通班级教师缺乏特殊教育专业知识与技能，在面对复杂多样的特殊需要时感到力不从心，亟需系统性的职后培训与持续的专业支持。其二，资源支持存在区域性不均衡。经济发达地区与欠发达地区、城乡之间在资源教室配备、专业人员数量与质量上存在显著差距，影响了教育公平的实现。其三，家校社协同育人机制有待加强。部分家长对子女情况认知不足或期望过高，沟通不畅易导致教育合力难以形成。同时，社会对残疾的污名化观念依然存在，需要持续开展宣传教育，营造更加包容的社会环境。其四，评价体系改革相对滞后。如何科学评估随班就读学生的进步（不仅看学业成绩，更关注其功能改善与社会适应），以及如何评价普通学校开展融合教育的成效，仍是需要探索的难点。

一些地区的创新实践为破解上述难题提供了宝贵经验。例如，北京市推行“双学籍”制度，让特殊需要学生同时在普通学校和特殊教育学校注册，充分享受两校资源。上海市静安区探索“跨校跨学科教研”，组织普通学校教师与特教教师共同备课、研讨，提升整体教学质量。广东省深圳市则大力发展“职业教育融合”，在中等职业学校为随班就读学生开设特色专业，为其未来就业赋能。这些案例表明，突破体制机制壁垒，促进普特融合、职特融合，是未来重要的发展方向。

展望未来，推动校级随班就读工作迈向新台阶，需多措并举：一是强化师资培养，在师范生课程中普特融合课程，并大规模开展在职教师培训；二是加大投入，优化资源配置，尤其向农村和薄弱地区倾斜，利用远程教育扩大优质资源覆盖面；三是深化评价改革，建立以适宜性、支持性、发展性为导向的多元评价体系；四是促进多方协同，构建“学校-家庭-社区-医院”四位一体的支持网络，为特殊需要学生提供全程、全方位的关爱与服务。

校级随班就读是实现教育公平、彰显社会文明进步的重要窗口。它不仅仅是一种教育安置形式，更是一种尊重差异、欣赏多元的教育哲学实践。其最终目的，不仅是让特殊需要学生“坐在”普通教室里，更是要让他们真正“融入”校园生活，获得有质量的教育，发展潜能，建立自信，最终能够顺利融入社会，拥有一个丰盛且充满希望的人生。这条道路任重道远，需要教育者、家庭乃至全社会的持续努力、智慧与爱心。