随班就读个别化教学是我国基础教育阶段特殊需要儿童教育安置的重要形式，它深刻体现了全纳教育理念与因材施教原则的结合。其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生一起接受教育，同时为他们提供量身定制的、有针对性的教学计划和支持服务，以促进其身心全面发展，更好地适应和融入学校生活与社会。这一模式已成为我国特殊教育发展的主体格局，是推进教育公平、提升教育质量的关键举措。

近年来，国家政策层面持续为随班就读工作提供强力支持与明确指引。2022年年初，教育部等七部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》成为当前指导工作的最新纲领性文件。计划明确要求“以普通学校为主体，优先采用随班就读方式，适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上”，并特别强调“推进融合教育全面发展”。这意味着随班就读已从一种安置形式，深化为全面推动普通教育学校进行教学改革、构建全纳教育生态的系统工程。文件着重提出要“健全科学规范的评价体系”，“全面规范随班就读工作”，并“落实义务教育阶段随班就读特殊教育生均公用经费补助政策”，从制度、评价和经费等多维度为个别化教学的有效实施提供了坚实保障。

个别化教学的成功实践，高度依赖于一份科学、专业且可执行的个别化教育计划。IEP绝非简单降低学业要求，而是一个由教师、专业评估人员、家长乃至学生本人共同参与制定的系统性方案。其制定始于多维度、精准化的教育评估，全面了解学生的优势潜能、现有能力水平及特殊教育需求。基于评估结果，团队共同商定符合学生实际的发展目标，这些目标应具体、可测量、可实现、相关联且有时限。IEP的内容不仅涵盖学科知识的调整与补救，更延伸至认知功能、沟通能力、社会情绪、行为管理与生活适应等诸多领域，旨在促进学生整体功能的提升。

在课堂教学层面，实施个别化教学需要教师进行精心的教学设计，灵活运用多种教学策略。这包括但不限于：学习环境的调整，如为学生安排 supportive 的座位；学习内容的调整，如分解目标、提供简化版材料或补充背景知识；学习过程的调整，如采用更多可视化支持、操作体验或辅具科技；学习结果的调整，如允许学生以不同方式展示所学知识（指认、口答代替书写）；以及评价方式的调整，建立基于其个人进步的动态评价体系。所有这些策略都旨在为学生搭建通往成功的脚手架，创造“最近发展区”内的学习体验。

有效的随班就读离不开强大的支持系统。资源教室和资源教师发挥着至关重要的作用。资源教室是为随班就读学生提供补救教学、技能康复、心理疏导及学业评估的重要场所，资源教师则负责IEP的主要制定、执行与评估，并为普通班教师提供专业咨询和支持。建立跨专业的合作团队至关重要，包括普教教师、特教教师、家长、学校管理者以及校外专业人士（如康复治疗师、心理咨询师），通过定期会议保持沟通协作。再次，对普通班级的教师进行持续的特教专业知识与技能培训是当务之急，这能有效提升其识别学生需求、设计差异化教学和管理班级的能力。营造一个接纳、尊重、互助的班级氛围和校园文化是随班就读成功的土壤，通过同伴互助、合作学习等方式，促进所有学生的共同成长与社会性发展。

尽管随班就读个别化教学已取得显著进展，但在实践层面仍面临诸多挑战。部分普通学校教师缺乏足够的特殊教育知识和技能，面对复杂多样的需求时感到力不从心；资源教师队伍配备不均，专业水平参差；IEP的制定与实施有时流于形式，未能真正做到“一人一案”；家校合作深度不足，难以形成教育合力；如何对随班就读学生的成长进行科学有效的评估，也是一大难题。这些问题的存在，凸显了深化普通学校教学改革、加强师资队伍专业化建设、完善支持保障体系的紧迫性。

展望未来，小学随班就读个别化教学的发展需向更深层次、更高质量迈进。一方面，要大力推进“融合教育”理念的普及，促使普通学校从课程、教学、环境、评价等方面进行系统性重构，真正成为能迎接并满足所有学习者多样化需求的学校。另一方面，要积极借助科技力量，利用教育人工智能、大数据、辅助技术等现代化工具，为学生的个性化学习和功能补偿提供更多可能。最终，随班就读个别化教学的崇高目标，不仅是让特殊需要学生“有学上”，更是要让他们“上好学”，在充满支持与关怀的环境中，最大限度地开发其潜能，享有公平而有质量的教育，为其未来自立、平等地参与社会生活奠定坚实基础。