四家子中心小学，位于内蒙古自治区赤峰市敖汉旗四家子镇，是一所承载着乡村教育希望与使命的学校。在中国全面推进融合教育（Inclusive Education）的大背景下，随班就读作为其核心实施模式，已成为保障特殊需要儿童平等接受教育权利的重要途径。近年来，四家子中心小学在随班就读工作上的探索与实践，是观察中国乡村地区融合教育发展的一个生动窗口。

随班就读是指让具有特殊教育需要的儿童进入普通学校，与普通儿童在同一个班级共同学习的一种教育形式。它不仅是国际教育发展的主流趋势，也是我国自《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》以来重点推动的政策方向。该计划明确要求，“以普通学校随班就读为主体”推进融合教育，确保适龄残疾儿童少年应随尽随、就近就便入学。对于四家子中心小学这样的乡村学校而言，落实这一政策意味着需要克服比城市学校更多的资源与挑战。

四家子中心小学的随班就读实践首先体现在对特殊需要学生的精准识别与接纳上。学校服务着镇区及周边村庄的学龄儿童，其中不乏有轻度智力障碍、听力障碍、自闭症谱系障碍或发展迟缓的儿童。学校遵循“零拒绝”原则，积极接收这些学生入学，并将其合理安置在相应的普通班级中。这意味着这些孩子不再是隔绝在特教学校，而是能够在家门口的学校，与邻居伙伴们一起开始他们的求学之旅，这对于他们的社会性发展和心理健康至关重要。

随班并非简单的“随班混读”，真正的核心在于“就读”，即确保特殊需要学生能够获得有效的教育支持。为此，四家子中心小学着力构建支持体系。尽管资源有限，但学校努力在现有条件下进行创新。一方面，学校加强对普通班级教师的培训，鼓励教师学习特殊教育基础知识，掌握差异化教学和课堂管理策略，以便能在集体教学中关照到特殊需要学生的学习需求。另一方面，学校积极探索与外部资源的链接。例如，与敖汉旗特殊教育学校建立联系，寻求专业的指导和资源支持，尝试通过“巡回指导”模式，让特教专业教师定期到校对学生进行评估，并为普校教师提供咨询和培训。

在具体的教学策略上，教师们开始尝试设计分层作业和个性化学习目标。对于一个有阅读障碍的学生，他的阅读任务可能是聆听音频故事并复述大意；对于一个有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，老师可能会安排他坐在前排，并通过更多非语言的提示（如轻拍肩膀）来帮助他集中注意力。这些细微的调整，体现了随班就读从形式到内涵的深化。学校也注重营造包容的校园文化，通过主题班会、集体活动等，引导所有学生理解、尊重和帮助有特殊需求的同学，减少歧视和欺凌，构建互助友爱的同伴支持系统。

尽管取得了初步成效，但四家子中心小学的随班就读工作依然面临诸多现实挑战，这些挑战也是众多中国乡村学校的共同缩影。首要挑战是专业师资的匮乏。具备特教专业背景的教师凤毛麟角，普通教师虽有热情，但缺乏系统性的培训和持续的专业支持，在面对复杂案例时常常感到力不从心。经费和资源教室等硬件设施不足。建立标准的资源教室需要专门的场地、康复器材和教具，这对于一所乡村小学而言是一笔不小的开支。如何对随班就读学生进行科学评估，如何制定真正有效的个别化教育计划（IEP），以及如何协调学生学业发展与康复训练的需求，都是学校正在努力探索的课题。

展望未来，四家子中心小学的随班就读之路需要更多系统的支持和保障。政策的持续倾斜至关重要，需要加大对乡村地区特殊教育的专项经费投入，用于师资培训、资源教室建设和学生补助。借助信息技术手段弥合资源鸿沟是一条可行之路。利用在线教育平台，连接城市特教专家资源，为乡村教师提供远程培训和督导，为学生提供在线康复课程。深化“家校社”协同育人机制也极为关键。学校需要更主动地与特殊需要儿童的家庭沟通，指导家长参与孩子的教育和康复过程，同时争取社区的理解与支持，共同为孩子们创造一个无歧视、全纳包容的成长环境。

四家子中心小学的随班就读实践，是中国千千万万所乡村学校在推进教育公平道路上的一个缩影。它虽有艰辛与不足，但充满了希望与温度。每一个在普通教室里获得平等学习机会的特殊需要儿童，其背后都是教育理念的进步和无数教育工作者的默默付出。这条路漫长而曲折，但正如《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》所倡导的，让每一位儿童都能享有公平而有质量的教育，是全社会不容推卸的责任，也是四家子中心小学这样基层教育单位持续奋斗的光荣使命。