在江苏省南京市鼓楼区的一所普通小学里，三年级学生小宇（化名）正和同学们一起朗读课文。他是一名轻度自闭症谱系儿童，但在老师的悉心引导和同学们的友善帮助下，他不仅适应了课堂节奏，还能积极参与小组讨论。这样的场景，正是中国融合教育实践——“随班就读”的一个生动缩影。随班就读作为保障残障儿童平等接受教育的重要政策，正经历着从规模扩张到质量提升的关键转型，其发展进程折射出中国社会对教育公平与包容的不懈追求。

随班就读并非新鲜概念，其理念可追溯至上世纪八十年代。但近年来，随着国家政策的强力推动和社会观念的深刻变革，这一模式被赋予了新的时代内涵。2023年，教育部与中国残联联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中期评估报告显示，全国义务教育阶段残障儿童在校生中，随班就读学生占比已连续两年超过70%，这一数字标志着随班就读已成为我国特殊教育的主体形式。政策层面明确要求“应随尽随”，旨在通过普通学校接收残障学生，为其提供融合性教育环境，打破传统隔离式特殊教育的局限。

随班就读的深入推进，离不开系统性的支持体系建设。多地探索出“资源教室+专职教师”的标准配置模式。以上海市为例，截至2024年初，全市超过95%的普通中小学建立了资源教室，为随班就读学生提供个性化康复训练和学习支持。这些资源教室配备了感统训练器材、认知干预教具等专业设备，由资源教师定期开展个别化辅导。北京市海淀区则创新了“双学籍”管理制度，随班就读学生同时拥有普通学校学籍和特教学校学籍，可享受两校的双重资源支持，这一做法已被多个省份借鉴推广。

师资专业化是保障随班就读质量的核心环节。面对普通班级教师特教专业知识不足的普遍挑战，各地加强了培训力度。浙江省2023年启动“随班就读教师能力提升工程”，要求普通学校教师每学年接受不少于36学时的特教专题培训。广州市越秀区率先建立“巡回指导教师”机制，由区特教中心的专业教师定期走访普通学校，为班级教师提供现场指导和技术支持。这些措施显著提升了教师应对多样化需求的能力，使差异化教学和个性化评估成为可能。

技术创新也为随班就读注入新动力。智能辅助技术正在打破学习障碍：语音转文字软件帮助听障学生实时获取课堂信息，认知训练APP为智力发育迟缓儿童提供个性化练习，电子助视器让低视力学生能够看清板书。深圳市部分学校试点“智慧随班就读”项目，通过AI分析学生课堂行为数据，及时识别学习困难并调整教学策略。这些科技手段不仅降低了残障学生的学习门槛，也为教师提供了精准教学的决策依据。

随班就读的深远意义超越教育本身，正在塑造新一代青年的社会观念。当残障学生与普通学生在同一课堂学习、同一操场游戏时，包容与平等不再是抽象概念，而是日常生活的自然组成部分。武汉市江岸区某小学开展的“伙伴互助”计划中，普通学生通过担任“小助手”，培养了责任感和同理心。多位教育研究者指出，融合教育环境有助于消解对残障群体的偏见，为构建包容性社会奠定基础，其社会效益将随时间推移日益显现。

然而随班就读仍面临诸多挑战。资源分配不均衡问题突出，农村地区资源教室覆盖率和专业教师配备率显著低于城市。教师工作压力亟待缓解，班级规模过大、支持资源不足导致部分教师难以兼顾全体学生需求。质量评估体系尚不完善，如何科学衡量随班就读学生的成长进步仍需探索。中学阶段的随班就读巩固率明显低于小学，反映出自高年级学业压力增大后，支持体系仍需加强。

展望未来，随班就读的发展需向更深层次推进。一方面要加快完善法律保障体系，明确普通学校提供合理便利的法定责任；另一方面要构建多元协同支持网络，整合教育、医疗、社区等各方资源。更重要的是转变评价机制，不再简单以学业成绩衡量成功，而是关注残障学生的社会适应能力和生活品质提升。北京市朝阳区正在试点的“融合教育质量评估指标体系”，从学业发展、社会交往、心理健康等多维度考察随班就读成效，代表了未来的改革方向。

从某种意义上说，随班就读已成为测量中国社会文明程度的标尺。每一个坐在普通教室里的特殊需要孩子，不仅享受着受教育的权利，也在参与一场深刻的社会实践。他们用自己的成长证明，差异不应成为分隔的壁垒，而应成为多元共存的注解。随着政策支持力度持续加大和专业实践不断深化，随班就读正在书写有教无类的新篇章，让教育公平的阳光照亮每一个孩子的成长之路。