随班就读作为我国特殊教育的重要形式，是保障残障儿童少年平等接受义务教育权利、促进教育公平的关键举措。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，小学生随班就读工作被赋予了新的时代内涵与更高要求。其核心在于通过对普通学校的支持系统进行全方位升级，最大限度地将特殊需要学生安置在普通教育环境中，与普通学生共同学习和成长，实现从“有学上”到“上好学”的质的飞跃。

政策层面，国家构建了日益完善的支撑体系。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》明确提出“以普通学校随班就读为主体”的发展格局。而2022年伊始，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》则进一步将“推进融合教育”作为核心任务，要求“压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读工作责任，建立健全学校随班就读工作长效机制”。这意味着随班就读已从一项倡导性政策深化为普通学校必须履行的教育职责，其执行力度和规范性要求空前提高。

科学精准的评估与认定是有效实施随班就读的前提。当前的操作流程通常包括：由家长或学校提出申请，经县级以上特殊教育专家委员会进行综合评估，依据评估结果确定适宜随班就读的安置方式，并为其制定个性化教育计划。评估不仅关注学生的残疾类别和程度，更注重其优势潜能和发展需求，确保安置决策的科学性与教育性。这套流程确保了教育服务的起点公平，为后续支持提供了精准依据。

资源支持体系的建设是随班就读成功与否的物质基础。其核心是“资源教室”和“资源教师”的配置。资源教室是为随班就读学生提供个性化辅导、康复训练和心理疏导的专业场所。根据教育部数据，全国普通中小学随班就读资源教室已从零星建设发展到规模化覆盖，许多地区要求接收5名以上随班就读学生的学校必须设立资源教室。资源教师则扮演着关键角色，他们不仅直接服务学生，还为普通班教师提供咨询和协作。推动普通学校进行无障碍环境改造，配备必要的康复设备、学习辅助技术（如助听器、读屏软件）、调整课堂教具等，都是构建支持性学习环境不可或缺的环节。

课程教学与评价的调整是随班就读的核心环节。它要求坚持“尊重差异、因材施教”的原则。普通班级教师需在资源教师支持下，对随班就读学生的教学目标、教学内容、作业、考试评价进行合理调整与弹性设计，例如实施分层教学、提供可视化任务清单、允许使用辅助工具作答等。其目标不是降低学业标准，而是找到适合学生的学习路径，实现共同基础上的差异化发展。同时，强调通过多元评价体系，全面评估学生的努力程度、进步幅度和潜能发展，而非进行单一的分数比较。

师资队伍的专业能力是决定随班就读质量的关键。当前实践对普通教师提出了新的能力要求，即具备“融合教育素养”。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求“开展教师特殊教育专业能力培训，将其纳入教师继续教育和岗位培训范围”。许多地区已将融合教育通识培训列为普通中小学教师和校长的必修内容。培训内容涵盖特殊需要学生的心理特征、基本康复知识、课堂行为管理策略、差异化教学技巧等，旨在赋能普通教师，使其能够从容应对课堂中的多样性，成为合格的“第一责任人”。

尽管取得显著进展，随班就读在实践中仍面临诸多挑战。其一，部分地区和学校支持体系仍显薄弱，资源教室建设和师资配备存在不平衡不充分的问题。其二，普通教师面对繁重教学任务时，有时难以持续投入精力进行个别化支持，专业支持服务跟不上。其三，同伴接纳和社会交往融合是更深层次的难题，需要系统的校园文化建设来引导。其四，家校合作亟待深化，许多家庭对融合教育理念理解不足，需要学校主动引导和沟通，形成育人合力。

展望未来，小学生随班就读的发展需向更深层次、更高质量迈进。下一步工作应聚焦于：一是强化省级统筹，加大财政投入，确保资源支持体系的标准化和均衡化配置，补齐农村和薄弱地区的短板。二是深化师资培养，在师范生培养阶段就融入融合教育课程，并建立可持续的在职教师培训与支持机制。三是推动技术赋能，积极探索利用人工智能、大数据等现代信息技术开发更智能、更个性化的辅助学习工具与平台。四是构建协同支持网络，促进普通学校、特殊教育学校、康复机构、社区和家庭之间的深度合作，为随班就读学生构建一个全方位、无缝衔接的支持生态系统。

随班就读是实现教育公平和包容性发展的重要路径。它不仅仅是一种教育安置形式，更是一种先进的教育哲学，体现了对每一个生命个体独特性的尊重与珍视。通过持续完善政策支持、夯实资源保障、提升教师能力、营造融合文化，我们必将能够为每一位随班就读的小学生创造更加公平、更有质量、更充满希望的教育未来，让他们真正在融合的阳光下茁壮成长。