随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需求的学生进入普通学校，与普通学生共同学习和生活，促进教育公平与融合。近年来，随着国家政策的持续推动和社会观念的不断进步，随班就读工作从规模扩张迈向质量提升的新阶段，其内涵与实践模式也在不断深化与创新。

政策支持是随班就读发展的根本保障。2022年，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确指出，要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，并强调“积极发展非义务教育阶段特殊教育”和“强化随班就读工作”。该计划设定了到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率保持在97%以上的目标，并将融合教育理念贯穿始终。各地随之出台实施细则，例如加大资源教室建设力度、提高特殊教育生均公用经费标准等，从顶层设计上为随班就读提供了强有力的支撑。

实践层面，随班就读的模式已从最初的简单物理环境“融合”，发展为注重教育生态的系统性支持。一个成功的随班就读案例远不止于将特殊学生安置在普通教室，而是构建一个以学生为中心的立体化支持系统。这个系统通常包括：专业的入学评估与鉴定、个性化的教育计划（IEP）、必要的康复训练、以及持续的过程性评价。资源教室发挥着关键作用，它为随班就读学生提供了抽离式或加强式的个别化辅导，是连接普通课程与特殊需求的重要桥梁。

师资队伍建设是决定随班就读质量的关键因素。当前的核心挑战在于普通班级教师特殊教育知识与技能的普遍不足。为解决这一问题，“十四五”计划将“促进普特融合”作为重点，要求加强普通学校教师的特殊教育通识培训。许多地区开始探索“巡回指导教师”制度，由专业的特教老师定期走访多所普通学校，为班级教师提供咨询、示范和辅助。一些地区正尝试建立“双师制”，即普通教师与资源教师协同教学，共同为班级内所有学生（包括特殊需要学生）设计差异化教学方案，这代表了融合教育的高级形态。

随班就读的全面深化仍面临诸多现实挑战。不同地区间发展极不均衡，经济发达地区已开始探索学前和高中阶段的融合教育，而欠发达地区则可能仍停留在义务教育阶段的基本安置层面。支持体系尚未完全贯通，特殊教育专业团队（如行为分析师、语言治疗师、职业治疗师）与普通学校教育系统的结合仍不够紧密，专业服务资源稀缺且分布不均。再次，社会观念仍有待转变，部分学生家长（包括普通学生家长和特殊需要学生家长）对融合教育的理解和支持度仍需提升，校园内真正的心理与文化融合任重道远。

科技赋能正在为随班就读带来新的解决方案。辅助技术（Assistive Technology）的应用日益广泛，例如为视障学生提供的屏幕朗读软件、为听障学生配备的实时语音转文字系统、为自闭谱系学生开发的情绪识别与表达APP等。这些技术工具有效降低了学习障碍，帮助特殊学生更平等地参与课堂活动。大数据与人工智能技术也开始被用于学情分析，通过对学生学习过程的追踪，为教师制定更精准的个性化支持策略提供数据参考。

展望未来，随班就读的发展将更加注重内涵建设与质量提升。其趋势将体现在以下几个方面：一是从关注义务教育向“两端延伸”，积极发展学前融合教育和高中的职业转衔教育；二是从关注个体干预转向构建“全校参与”的融合文化，强调学校管理、校园环境、课程教学和同伴支持的整体变革；三是完善基于证据的实践（Evidence-based Practice），建立更科学的评估监督体系，确保融合教育的实际效果；四是进一步推动普特教师的深度协作与角色重构，培养一批兼具普教与特教能力的融合型教师。

随班就读是中国迈向教育现代化和实现共同富裕进程中不可或缺的一环。它不仅仅是一种教育安置形式，更是一种关乎社会文明进步的价值理念。通过持续的政策创新、专业支持体系的完善以及全社会融合意识的提升，随班就读必将为每一位特殊学生提供更公平、更优质、更有尊严的教育机会，让他们在与同龄人的共同成长中，最大限度地发掘自身潜能，顺利融入社会。