随班就读作为我国特殊教育的重要形式，其发展状况与质量直接关系到教育公平的实现。近年来，随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的深入推进，随班就读工作取得了显著进展，但来自学生主体的真实反馈，为我们揭示了成绩背后的深层挑战与未来改进的清晰路径。

根据教育部最新数据显示，我国特殊教育在校生中，随班就读学生占比持续保持高位，2023年已超过七成。这一数字标志着融合教育理念正在从政策层面加速落地。数量的增长仅是第一步，教育质量与学生的实际获得感才是衡量成功的关键。来自多地随班就读学生的反馈显示，他们的校园体验呈现出复杂的图景：一方面，他们普遍渴望与普通同伴建立友谊，享受平等的学习机会；另一方面，他们在学习过程、社会交往及心理适应层面仍面临诸多无形壁垒。

在学习支持方面，学生的反馈集中指向课程适应性与个性化教学的不足。许多学生反映，尽管身在普通教室，但教学内容与节奏并未因他们的特殊需求而进行有效调整。普通班级教师虽怀有善意，但多缺乏特殊教育的专业知识与技能培训，难以提供差异化的教学策略和评估方式。这导致部分随班就读学生陷入“跟不上”、“听不明”的困境，学习效果大打折扣，甚至产生挫败感。他们迫切需要的是经过适配的学习资源（如可视化的课程导图、辅助技术设备）以及针对性的课后辅导，而非仅仅是物理空间的融入。

心理与环境适应是学生反馈中另一重要维度。许多学生表达了强烈的归属感需求，同时也坦言面临社交隔离与误解。他们希望被看作班级普通的一份子，而非一个“特殊”的标签。同伴群体偶尔的无意识排斥、沟通障碍以及缺乏共同话题，使其难以融入集体。部分学生反馈，校园物理环境（如无障碍设施不足）和人文环境（如个别师生的低期望值）仍在无形中强化着差异感。他们呼吁更多创造集体合作、同伴互助的机会，例如通过小组项目、伙伴制度等，在自然互动中消弭隔阂，构建包容的班级文化。

专业支持体系的薄弱是学生诉求的核心。随班就读并非简单安置，而需要一套强有力的支持系统作为保障。学生反馈表明，区域资源教室功能未能充分发挥，巡回指导教师介入频率低、时间短，难以满足持续需求。康复训练、心理辅导、社交技能训练等专业服务供给不足且衔接不畅。他们期望能有一个固定的、可信赖的专业支持团队（包括资源教师、治疗师等），为其提供定期且个性化的指导，而非仅在出现问题时才进行干预。

学生的声音也指向了家校社协同的缺口。有效的随班就读需要家庭、学校与社区的紧密配合。反馈显示，许多家长缺乏指导与支持，感到孤立无援；学校与家庭间的沟通多停留在事务性通知，未能就学生的个别化教育计划（IEP）进行深入、持续的磋商与协作。学生希望家长和教师能形成真正的合力，共同为他们制定清晰的学习与发展目标，并在社区实践中创造更多融合参与的机会。

展望未来，提升随班就读质量必须从倾听学生反馈出发，进行系统性的改革。应强化师资队伍建设，为普通教师提供 mandatory（强制性）的特殊教育通识培训，并配备足量的专业资源教师。大力推进课程与教学改革，开发弹性化、可选择的课程内容，普及差异化教学与通用学习设计（UDL）原则。再次，构建“学生中心”的支持网络，完善资源教室的功能，建立跨专业团队协作机制，确保每个学生都能获得其所需的专业服务。建立健全的家校社合作机制，通过数字化平台等方式增强沟通效能，共同为学生的成长创设包容性环境。

随班就读的终极目标，是让每一位学生都能在普通教育环境中获得有质量的教育和有意义的发展。倾听并回应随班就读学生的真实反馈，不仅是教育公平的体现，更是推动整个教育体系向更包容、更优质方向演进的核心动力。他们的声音提醒我们，融合不仅仅是一种安置方式，更是一种需要全员参与、全面支持的教育哲学与文化。