随班就读作为我国融合教育的重要实践形式，近年来在政策支持与实践探索中不断深化发展。它特指特殊需要学生，包括身心障碍、发展迟缓等类型的儿童，进入普通学校的普通班级，与普通学生共同接受教育的一种安置模式。小学一年级作为义务教育的起始阶段，是随班就读工作成功实施的关键期，其活动设计与支持体系构建直接影响着特殊需要学生的社会融合与学业发展，也关乎教育公平的真正实现。

政策层面为随班就读提供了坚实基础与明确方向。2023年，教育部等部门印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步强调，“以普通学校为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充”的安置格局，并要求“推进融合教育，全面提高随班就读质量”。各地随之出台细化措施，如加强资源教室建设、完善巡回指导机制、落实生均公用经费标准等，旨在为随班就读学生创造无障碍的学习环境。这些顶层设计的最新动向，标志着我国随班就读工作正从“有学上”向“上好学”的质量提升阶段迈进。

一年级随班就读学生的活动设计与实施，核心在于创设一个包容、支持且富有响应的教育生态。在入学适应阶段，普通学校通常会采取“幼小衔接”与“个别化支持”双轨并行的策略。对于随班就读学生，许多学校会提前组织适应性活动，如校园参观、与班主任和资源教师见面等，以减少其入学焦虑。班级环境中，教师们会刻意通过合作游戏、伙伴互助等活动，如“找朋友”小组、共绘班级树等，积极构建接纳与尊重的班级文化，促进特殊需要学生与同伴的积极互动，为其社会性发展奠定基石。

课堂教学活动的调整是确保随班就读学生有效参与的关键。教师们普遍采用“通用学习设计”理念，在一年级的教学中设计多层次的教学目标、多样化的教学材料与多元化的表达方式。例如，在拼音教学中，除了常规讲授，可能会为有需要的学生提供可视化提示卡、触觉字母卡片或专用软件辅助认读；在数学活动中，允许学生通过操作实物、画图等多种方式进行计算，而非仅依赖抽象符号。这种差异化教学确保了所有学生都能在最近发展区内参与学习活动，体验成功感。

个别化教育计划是随班就读活动的“导航图”。对于每位确认为随班就读的一年级学生，学校需组建由普通教师、资源教师、家长及专业人士参与的IEP团队，进行教育评估后共同制定其个别化教育计划。IEP不仅设定学业、行为、社交等领域的年度目标与短期目标，更会具体规划达成这些目标所需的教学调整、相关服务（如语言治疗、感统训练）和支持措施。所有这些措施都最终融入其每日的班级活动中，例如，为注意力缺陷的学生安排课前提示、座位调整、分段任务等支持，使其能够更好地参与集体活动。

资源教室与巡回指导是支持随班就读活动的重要支柱。资源教室作为普通学校内的支持中心，为随班就读学生提供抽离式的补救教学、技能训练及康复活动。一名一年级自闭症学生可能每天会有一至两节课时在资源教室，由资源教师利用专业方法对其进行社交故事训练或情绪管理指导，之后再回归普通班级。区域内的巡回指导教师会定期访校，为普通班教师提供咨询、示范教学策略，并协助处理学生面临的挑战行为，这种专业支持极大提升了班级教师实施融合教育的能力与信心。

家庭、学校与社区的合作共育是活动成效的保障。成功的随班就读实践离不开家长的深度参与。学校通过建立定期沟通机制（如家校联系本、定期会议）、组织家长培训以及邀请家长参与IEP制定与评估，形成教育合力。社区资源的引入，如志愿者入班陪伴、与康复机构合作，也为随班就读学生提供了更丰富的活动体验与社会融合机会。

尽管随班就读工作取得了显著进展，但其深化发展仍面临诸多挑战。普通教师特殊教育专业知识与技能不足、班级额过大导致个别关注不够、支持资源分布不均等问题依然存在。未来，需进一步强化师资培训，将融合教育理念与技能纳入教师职前职后培养体系；加快完善资源支持体系，确保每所普通学校都能获得足够的专业支持；推进教育数字化转型，利用辅助技术为随班就读学生突破学习障碍提供更多可能。

总而言之，一年级随班就读学生的活动设计与实施，是一项系统工程，它检验着教育体系的包容性与专业性。它远非简单地将特殊需要学生安置在普通教室，而是要求教育者以学生为中心，通过科学的评估、个性化的计划、精心的活动设计以及强大的支持系统，为每一位学生提供适切的教育。随着政策的持续推动与实践经验的不断积累，我国的随班就读工作正朝着更高质量、更有效支持的方向稳步前行，努力让每一位孩子，无论其能力高低，都能在同一片蓝天下享受公平而有质量的教育，绽放属于自己独特的光彩。