随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需要的儿童进入普通班级，与普通学生共同接受教育，促进教育公平与融合。福建省在这一领域的探索与实践走在全国前列，其政策支持、实践模式与成效具有重要的参考价值。

福建省随班就读工作的深入开展，建立在强有力的政策保障之上。近年来，福建省教育厅联合多部门连续出台了一系列文件，为随班就读提供了清晰的路线图和支撑体系。例如，福建省持续贯彻落实国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，并制定了本省的实施方案，明确要求巩固提高随班就读安置比例，完善随班就读资源支持体系。其目标不仅在于让特殊需要学生“进得来”，更要确保他们“留得住”、“学得好”。政策强调在普通学校建立资源教室，配备专职资源教师，并要求普通学校建立校内特殊教育领导小组和专业团队，定期对随班就读学生进行评估，制定并实施个别化教育计划（IEP），将融合教育的理念从形式接纳深化至实质性的教育教学支持。

在实践层面，福建省已形成了较为成熟的省、市、县、校四级支持网络。省级层面加强统筹规划与标准制定，市级层面负责协调区域资源，县级特殊教育资源中心发挥着承上启下的关键作用，为辖区内的普通学校提供专业指导、师资培训和巡回支持。最为基础的是校级资源教室的建设，它们成为随班就读学生在普通学校中的重要支持据点。以福州市鼓楼区为例，其特殊教育资源中心不仅为本区的随班就读工作提供技术支持，还辐射带动周边县区。而厦门市思明区等多地已实现资源教室全区覆盖，资源教师定期为随班就读学生进行抽离式或嵌入式训练，弥补其能力短板，帮助他们更好地适应普通课程。

师资队伍建设是随班就读质量的核心保障。福建省将普通学校教师特殊教育专业能力培训纳入教师继续教育和职称评聘体系，广泛开展“省—市—县”三级培训。培训内容从最初的特殊教育通识理念，逐步深化到自闭症、学习障碍、多动症等特定障碍类别的鉴别与教学策略、行为问题干预、个别化教育计划的制定与实施等实操技能。许多地区，如泉州市，要求新入职教师必须接受一定学时的特殊教育基础培训，从源头上提升全体教师的融合教育素养。福建师范大学、泉州师范学院等省内高校也在特殊教育师资培养中发挥着重要作用，为一线输送了大量专业人才。

福建省的随班就读实践涌现出许多创新模式和感人案例。例如，三明市尤溪县某乡镇中心小学针对农村地区资源相对薄弱的情况，探索出“走教”模式，由县资源中心的教师定期下乡入校，对随班就读学生和教师进行一对一指导。宁德市则注重发挥科技赋能作用，利用智慧课堂、在线教育平台等手段，为行动不便或需要重复学习的学生提供个性化学习资源。在福州市台江区一所小学，一名有听力障碍的学生在资源教师、同班伙伴助教小组以及无线调频系统等辅助设备的共同支持下，不仅顺利适应了学习环境，还在绘画方面展现出卓越天赋，其成功融入的案例极大地鼓舞了 educators 和家长。

尽管取得了显著成效，福建的随班就读工作仍面临一些挑战。发展不平衡不充分的问题依然存在，沿海经济发达地区与内陆山区在资源投入、专业师资配置上仍有差距。部分普通学校教师面对复杂多样的特殊需要时，仍感到专业能力不足，压力较大。再次，家校合作亟待深化，如何更好地引导和赋能特殊需要学生家长，形成教育合力，是需要持续关注的课题。随班就读的质量评估与监督体系仍需进一步完善，确保融合教育不只停留在安置形式，而是真正实现每一位学生的全面发展。

展望未来，福建省随班就读工作将继续向纵深发展。下一步的重点将是推动“融合教育示范区”和“示范校”建设，发挥其引领辐射作用；进一步深化医教结合、普特融合，整合医疗康复与教育资源；充分利用人工智能、大数据等现代信息技术，开发更多支持个性化学习的工具与平台；同时，加强社会宣传，营造更加包容、支持的社会氛围，让随班就读真正成为促进教育公平、实现所有儿童共同成长的重要途径。福建的实践表明，随班就读的成功不仅依赖于系统的政策支持和完善的资源体系，更源于每一位教育工作者对“有教无类、因材施教”教育理念的深刻认同与不懈实践。