学前特殊儿童教育作为我国教育体系的重要组成部分，关系到特殊需求儿童的早期发展和终身成长。近年来，随着国家政策的持续完善和社会认知的不断提升，这一领域在理念创新、实践探索和技术应用等方面取得了显著进展。2023年教育部等部门联合印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出要“积极发展非义务教育阶段特殊教育”，尤其强调“大力发展学前特殊教育”，支持普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的特殊儿童，并鼓励设置特殊教育幼儿园。这标志着学前特殊教育已从边缘地带逐步走向教育公平视野的中心。

早期干预的科学依据日益坚实。脑科学研究表明，0-6岁是儿童大脑发育的黄金期，具有显著的可塑性。对于发展障碍儿童而言，早期发现和早期干预能够有效改善其认知、语言、社交及行为表现，最大程度发挥其潜能。美国疾病控制与预防中心（CDC）2024年发布的指南强调，对自闭症谱系障碍（ASD）儿童在3岁前进行行为干预可改善其社会沟通能力达40%以上。我国《特殊儿童早期干预服务规范》也于近年推出，明确要求建立跨学科团队，为特殊幼儿提供个性化、科学化的支持方案。

融合教育成为主流发展趋势。在“融合理念”指导下，越来越多特殊儿童被安置在普通幼儿园环境中，与普通儿童共同学习和生活。这种模式不仅为特殊儿童提供了自然化的社交情境和模仿学习的机会，也培养了普通儿童的包容心与社会责任感。北京、上海等地的实践表明，高质量的融合幼儿园需配备资源教师、提供适应性课程并进行环境改造。例如，北京市海淀区2023年推行的“融合教育支持中心”项目，为辖区幼儿园提供巡回指导、教师培训和专业评估，显著提升了融合教育的质量。

教育实践呈现多元化和个性化特征。针对不同类型的特殊儿童（包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症、多重障碍等），教育方法和策略需因人而异。应用行为分析（ABA）、结构化教学（TEACCH）、图片交换沟通系统（PECS）、感觉统合训练等方法被广泛运用。值得一提的是，基于游戏的干预（Play-Based Intervention）因其自然性和趣味性，日益受到幼教工作者青睐。2024年发表於《Early Childhood Research Quarterly》的一项研究发现，将社交故事与游戏活动相结合，能有效提升自闭症幼儿的互动意愿和情绪表达能力。

技术赋能成为重要推动力。 assistive technology（辅助技术）在学前特殊教育中的应用场景不断扩展。增强与替代沟通（AAC）设备帮助无口语儿童表达需求；虚拟现实（VR）技术创设安全可控的学习环境进行社交技能训练；人工智能（AI）驱动的教育软件则能提供自适应学习路径。江苏省2023年开展的“数字助学”项目为特殊幼儿配备了智能可穿戴设备，用于实时监测情绪波动和注意力水平，并为教师提供干预提示，取得了良好反馈。

家庭参与和支持体系至关重要。家长是特殊儿童最早和最重要的教育者。现代早期干预理念强调“家庭中心模式”，即专业人员与家长建立合作关系，通过培训和指导提升家庭的教养能力。研究发现，家长实施的日常情境干预效果往往优于机构集中训练。各地正大力发展家长学校、亲子小组和家长资源中心，提供心理支持和实操技能培训。上海市长宁区特殊教育指导中心2024年推出的“融爱之家”项目，通过线上线下相结合的方式，为特殊幼儿家庭提供持续的专业支持和情感共同体。

尽管进步显著，学前特殊教育仍面临诸多挑战。地区发展不平衡、专业师资短缺、普幼教师特殊教育知识不足、康复与教育衔接不畅等问题依然存在。对多重障碍儿童、农村地区特殊幼儿的服务覆盖仍有待加强。未来需要进一步加大政策支持和财政投入，深化跨部门协作，推动“医-教-康”一体化服务模式，并加强基于证据的实践（Evidence-Based Practice）研究，从而为每一位特殊幼儿提供更加公平且优质的教育开端。

学前特殊儿童教育正进入一个前所未有的发展机遇期。在政策引导、科技助力和社会共识推动下，通过融合教育、早期干预、家庭支持和个性化策略的多管齐下，我们正在构建一个更加包容、有效且充满希望的早期教育生态系统，为特殊需求儿童的未来发展奠定坚实基础。