随班就读作为我国特殊教育发展的重要模式，其核心在于让有特殊教育需求的儿童进入普通班级，与普通学生共同接受教育。这一模式不仅体现了教育公平的原则，也是实现融合教育理念的关键路径。近年来，随着国家对特殊教育重视程度的不断提升，小学阶段的随班就读工作取得了显著进展，其有效实施高度依赖于高质量的专业培训。对普通小学教师开展系统化、科学化的随班就读培训，已成为当前基础教育改革的一项紧迫任务。

政策层面为随班就读培训提供了强有力的支持。教育部等七部门印发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求，“全面推进融合教育，优先采用普通学校随班就读的方式，适宜安置每一名具备接受普通教育能力的残疾儿童少年”。该计划特别强调要“健全普通学校随班就读专业支撑体系”，其中就包括对普通学校教师开展全员培训，重点提升校长、教师和教研员实施随班就读的能力。这为各地小学系统开展培训提供了明确的政策依据和行动指南。

小学随班就读培训的核心目标，是构建一支具备融合教育素养的教师队伍。传统师范教育体系中，特殊教育知识往往是普通教师的知识盲区。培训的首要任务是转变教师观念，使其从“特殊儿童需要被特殊对待”的传统认知，转向“为所有学生提供适合其需求的教育”的融合教育观。教师需要深刻理解，随班就读不是简单地将特殊需要学生“安置”在普通教室，而是要通过调整教学环境、内容和方法，确保其有效参与和学习。

培训内容必须兼具理论性与实践性，形成系统化的课程体系。根据最新实践与研究，核心内容应涵盖以下几个模块：其一，特殊需要儿童的鉴别与评估基础，帮助教师初步识别不同障碍类型（如学习障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、轻度智力障碍等）的特点与需求。其二，差异化教学策略，这是培训的重中之重。教师需要掌握如何基于通用学习设计（UDL）原则，灵活调整教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，例如设计多层次的作业、运用视觉支持工具、提供替代性沟通方式等。其三，课堂行为支持与管理，培训教师应用积极行为支持（PBS）策略，预防和应对问题行为，创设积极、有序的课堂氛围。其四，合作与沟通技巧，提升教师与特殊教育专业人员、康复师、家长以及同侪之间的协同合作能力，构建以学生为中心的支持团队。

在培训模式上，单一的讲座式培训已难以满足复杂实践的需求。当前更有效的做法是采用多元化、持续性的支持模式。这包括：理论引领的集中授课、基于真实案例的研讨分析、进入课堂的观察与实操、以及持续性的师徒制指导和线上社群学习。例如，许多地区正在推广“巡回指导”制度，由区域资源中心的特教专家定期深入小学，为普通教师提供面对面的现场指导，解决其在实践中遇到的具体难题，这种“做中学”的模式成效显著。利用国家中小学智慧教育平台等线上资源，为教师提供可随时获取的微课程和资源库，也成为培训的有效补充。

尽管培训工作日益受到重视，但挑战依然存在。其一，培训的覆盖面与深度仍需加强，许多乡村和偏远地区学校的教师培训机会相对匮乏。其二，培训的针对性和实效性有待提升，内容需与一线教师的日常教学工作更紧密地结合。其三，支持体系尚不完善，教师在接受培训后，回到学校可能面临资源不足、支持团队缺位等现实困境，导致培训成果难以转化。

展望未来，小学随班就读培训的发展趋势将更加注重系统规划与生态化支持。培训应前移至职前阶段，在师范生培养中强化融合教育课程，从源头上提升教师的专业素养。应构建“区级-校级”两级培训与支持网络，区级层面提供专业引领和资源开发，校级层面则建立以校本教研为主的常态化学习机制，将随班就读研讨融入日常教研活动。必须强化支持保障，为实施随班就读的班级配足必要的助教力量、专业资源和评估工具，让教师敢于实践、善于实践。

对小学教师进行系统、有效的随班就读培训，是保障我国融合教育质量、实现教育公平的关键环节。它不仅仅是一项专业技能培训，更是一场教育理念的革新。通过持续深化培训内容、创新培训模式、完善支持系统，我们才能帮助每一位教师获得支撑其专业实践的知识与力量，最终让每一间普通小学的教室都真正成为能够接纳、尊重并促进所有学生共同成长的美好空间。